小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性方法探析

譚朝忠

摘要：通過高效學(xué)習(xí)該課程，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，比如理解能力以及邏輯思維能力，從而在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮輔助作用。為提升教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該利用一系列有效方法，而朗讀教學(xué)便是其中一種。在朗讀過程中，學(xué)生能夠大體了解課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步感受其思想情感?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性方法

通過朗讀教學(xué)，學(xué)生能夠了解文章內(nèi)容，在反復(fù)朗讀之后可以體會(huì)文章傳達(dá)的情感，久而久之可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生概括能力、語言理解能力等。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師較為輕視朗讀教學(xué)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)忽略該方法，通常應(yīng)用單一教學(xué)法，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生喪失積極性，從而大幅降低教學(xué)質(zhì)量。

1初次朗讀，整體感知課文

學(xué)生需要多次朗讀課文，如此方可深刻感受作者傳達(dá)的思想情感，而初讀課文相當(dāng)關(guān)鍵。在首次朗讀課文的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，使其從整體上感受與認(rèn)識(shí)文章，大體了解課文內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵字詞。在初讀課文時(shí)，應(yīng)該確保學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且正確闡釋關(guān)鍵字詞的含義。同時(shí)，教師需要指引學(xué)生梳理課文脈絡(luò)與作者思路，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容。首先教師應(yīng)該以課文主要內(nèi)容為依據(jù)，合理布置朗讀任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀。并且控制學(xué)生朗讀次數(shù)，如果課文篇幅較短，通常需要朗讀五遍至六遍，如果課文篇幅較長，通常需要朗讀三遍至四遍。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平較低，而且尚未養(yǎng)成較強(qiáng)理解力，所以當(dāng)自主朗讀時(shí)難免遇到問題，那么教師需要結(jié)合他們的實(shí)際朗讀情況，在合適的時(shí)間進(jìn)行有效引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要求他們清晰標(biāo)注疑惑的地方，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)共同探討，有效處理這些問題。

以《賣火柴的小女孩》為例，在教學(xué)過程中教師可以先對學(xué)生提出相關(guān)問題，比如本文講了什么故事？該故事發(fā)生于何種情況下？同學(xué)們認(rèn)為本文最感人的細(xì)節(jié)在何處？誰可以聲情并茂地朗讀本文？針對這些問題，全班同學(xué)自由組合，以小組為單位朗讀，并且成員相互點(diǎn)評。在分組朗讀過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)，便在第一時(shí)間糾正。通過該教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握課文大概意思，感受與理解課文主要內(nèi)容。

2再讀深入思考，找出正確答案，欣賞課文

在首次朗讀文章之后，學(xué)生往往有許多問題未解決，而當(dāng)學(xué)生提出這些問題之后，教師切忌立刻給出答案，否則將導(dǎo)致學(xué)生喪失探究欲，無法啟發(fā)他們的思維。教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)提示，幫助他們重新朗讀，而且在朗讀期間自主探究問題，該方式便于學(xué)生自主歸納朗讀方法，切實(shí)感受朗讀趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在重新朗讀的過程中，教師需要與學(xué)生共同梳理課文結(jié)構(gòu)，探究每一部分在課文中所發(fā)揮的作用，明確不同部分的關(guān)系，分析作者意圖，更加深入的探索思想主題。除此之外，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們勇于闡述個(gè)人觀點(diǎn)，嘗試自主解答其他同學(xué)的問題。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生往往不明白為何寫“煙花三月”等美景。對此教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生，使其重新朗讀，同時(shí)探索各種美景的特征，進(jìn)一步讓他們體會(huì)與領(lǐng)悟以景表達(dá)惜別之情，切實(shí)感受作者對朋友的不舍，最終掌握借景抒情這一寫作手法。該教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化教學(xué)有效性。

3品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性

之所以仔細(xì)品讀，主要原因是讓學(xué)生在朗讀時(shí)感受課文傳達(dá)的思想情感，與作者進(jìn)行心靈對話，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操。當(dāng)品讀文章時(shí)，教師需要及時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生，使其加強(qiáng)個(gè)性化情感交流，讓他們以課文內(nèi)容為依據(jù)，展開想象，促使乏味的文字發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為動(dòng)態(tài)的意境畫面。

以《少年閏土》為例，在教學(xué)過程中，課文的詞句應(yīng)該準(zhǔn)確且貼切，并且正確利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，展現(xiàn)出形象的“故鄉(xiāng)童年”畫面，利用問答這一方法，教師能夠合理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在腦海中描繪出童年的畫卷，教師可以對學(xué)生提出如下問題：“課文中所描繪的故鄉(xiāng)美嗎？大家是否可以聲情并茂的朗讀本文？在朗讀過程中大家可以閉目想象文章描繪的畫面?！痹诶首x文中的相關(guān)語句時(shí)，比如“深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月，海邊碧綠的沙地……啦啦地響，猹在咬瓜了”，教師應(yīng)該對學(xué)生提出合適的問題：“大家剛才看到文中主人公的故鄉(xiāng)了嗎？是否看到了沙地？”利用這一教學(xué)方式，既可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，是其不可分割的一部分。因此教師需要積極更新自身教學(xué)思維，不斷改善與優(yōu)化朗讀方法，提高學(xué)生朗讀的自主性，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生切實(shí)感受到朗讀的趣味性，提高其語言理解力以及閱讀能力等，進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳太喬.如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（32）：51.