談?wù)Z文要素的提煉與落實(shí)

張啟道

【摘要】當(dāng)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都能自覺(jué)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用?？墒?，往往也會(huì)出現(xiàn)忽視語(yǔ)文要素的現(xiàn)象。語(yǔ)文要素的發(fā)現(xiàn)、提煉與落實(shí)，不能模糊、籠統(tǒng)、隨意。指向語(yǔ)文要素的閱讀課堂，要根據(jù)不同的文本體式、文本特質(zhì)準(zhǔn)確提取語(yǔ)文要素，還要關(guān)注學(xué)情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使語(yǔ)文要素真正落地生根。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? ?語(yǔ)文要素? ?教材? ?學(xué)情

一般地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基本元素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，凸顯語(yǔ)文要素能夠有效解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。因此，發(fā)現(xiàn)、提煉和落實(shí)語(yǔ)文要素，要求教師必須基于文本、關(guān)注學(xué)情。

一、用好教材，準(zhǔn)確提煉語(yǔ)文要素

1.深度彰顯語(yǔ)文要素

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子舉一反三……”那么，如何用好“例子”、如何彰顯“例子”中的語(yǔ)文要素，是需要深入思考的。教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）《宋慶齡故居的樟樹(shù)》：“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！庇械慕處熖崛〉健盁o(wú)論……總是……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。同學(xué)們一時(shí)說(shuō)不出來(lái)，教師點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活中的畫(huà)面想一想，學(xué)生還是想不出來(lái)。而有的教師運(yùn)用出示生活畫(huà)面的方法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能夠順利地運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，但學(xué)生對(duì)文句中語(yǔ)言表達(dá)的特殊性的認(rèn)識(shí)還不夠深入。一位教師將原句改為：“樟樹(shù)四季常青，它們一直那么蓬勃。”要求學(xué)生與原句比較哪個(gè)表達(dá)更好，學(xué)生知道原句好，卻說(shuō)不出好在哪里，教師運(yùn)用想象畫(huà)面、有感情朗讀的方法，使學(xué)生體會(huì)到原句更能突出樟樹(shù)的蓬勃，給人以深刻的感受。這樣的理解和感受，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一定是大有助益的。其實(shí)，這句話是圍繞著“樟樹(shù)四季常青”來(lái)寫(xiě)的，這是“先概括后具體”的構(gòu)句特點(diǎn)，注意到這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的練筆應(yīng)該關(guān)注“概括句”的話語(yǔ)情境，而不能單純地提取“無(wú)論……總是……”來(lái)讓學(xué)生造句。

2.滋養(yǎng)母語(yǔ)文化基因

漢語(yǔ)是最富有詩(shī)意的語(yǔ)言。語(yǔ)音有抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速有輕重緩急，只有通過(guò)教師和學(xué)生優(yōu)美地讀、靜靜地聽(tīng)，才能夠體會(huì)漢語(yǔ)言的韻味。老舍先生說(shuō)過(guò)：“好文章不僅讓人愿意念，還要讓人念了，覺(jué)得口腔是舒服的。”一段文字，粗略地讀一遍，也許能夠提取信息，但無(wú)法領(lǐng)略語(yǔ)言的美。高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)平仄、對(duì)仗等規(guī)律已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文也可以根據(jù)這樣的音韻規(guī)律展開(kāi)詩(shī)意教學(xué)。如蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《月光啟蒙》：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！边@段文字節(jié)奏輕快而又舒緩?！叭碌暮惋L(fēng)”是“仄仄平平平”，“小溪的流水”是“仄平平仄仄”，平仄對(duì)仗。“甜甜的嗓音”與“芳香的音韻”呼應(yīng)，可謂聲情與文情渾然一體，讀起來(lái)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，“悅耳悅目”，讓人陶醉在母子相依，恬靜、溫馨的生活畫(huà)面中。

3.落實(shí)重點(diǎn)語(yǔ)文要素

不同文體、不同特質(zhì)的文本，需要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要素也不同。確定好的語(yǔ)文要素，一定要在“理解”與“運(yùn)用”中得以彰顯。教學(xué)課外經(jīng)典閱讀“兒童詩(shī)”一節(jié)時(shí)，先學(xué)習(xí)著名兒童詩(shī)作家韋婭的《會(huì)飛的樹(shù)葉》，提取兒童詩(shī)寫(xiě)作的語(yǔ)文要素：“單句成行、巧用修辭、善于想象、富有情趣?！边@只是知識(shí)和方法，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用？一位教師先設(shè)計(jì)改寫(xiě)策略，出示原詩(shī)：“誰(shuí)都怕冬天/說(shuō)冬天冷/小麻雀卻說(shuō)不/在光禿禿的樹(shù)丫上/朗誦小詩(shī)。”要求學(xué)生將“小麻雀”換成“小朋友”，那么地點(diǎn)也要隨之改變，孩子們改出了興致。然后再學(xué)習(xí)詩(shī)人金波的《我們?nèi)タ春！?，孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了“運(yùn)用擬人化手法”的語(yǔ)文要素，教師采用仿寫(xiě)的方法：“我們?cè)谏降膽驯Ю颻____/_____四處回蕩。_____在我們的腳下。四處都是_____/去爬山，一路有____/去爬山，有爬不完的_____。”最后出示春光爛漫的一組畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒童詩(shī)。習(xí)得了方法，又有畫(huà)面引發(fā)聯(lián)想，孩子們寫(xiě)出了許多優(yōu)美的詩(shī)句。“改寫(xiě)——仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)作”，教學(xué)組織形式層層遞進(jìn)，遵循語(yǔ)用能力的生長(zhǎng)規(guī)律，語(yǔ)文要素得到了有效遷移運(yùn)用。

二、關(guān)注學(xué)情，有效運(yùn)作語(yǔ)文要素

1.運(yùn)用適合方法，提高理解力

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體?！贝拊蕽t教授說(shuō)：“教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)?！遍喿x課堂中，教師要做學(xué)生的助手和推手，在學(xué)生讀不懂的地方幫助學(xué)生讀懂，在學(xué)生讀不好的地方幫助學(xué)生讀好，在學(xué)生表達(dá)不好的地方幫助學(xué)生表達(dá)得更好。語(yǔ)文要素是相互關(guān)聯(lián)的，不是孤立的。所以，運(yùn)用適合的方法是使語(yǔ)文要素得以落實(shí)的保障。教學(xué)人教版小古文《刻舟求劍》時(shí)，學(xué)生讀了“遂契其舟”，不好理解這句話的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖來(lái)理解，還是有學(xué)生不懂。于是，教師出示畫(huà)面觀察“契”的字形演變過(guò)程，學(xué)生漸漸明白“契”是“刻”的意思。接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)刻完之后楚人是什么心情，聯(lián)系上下文，學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的楚人應(yīng)該是很得意的，他自以為很聰明，所以“是吾劍之所從墜”一句應(yīng)該讀出得意洋洋的神情?？梢?jiàn)，不理解“契”的意思，就很難讓學(xué)生讀出文本的感情。對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解，應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示字形變化過(guò)程，能給學(xué)生一種直觀、形象的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)片段中，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，注意到了語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性。

2.優(yōu)化對(duì)話藝術(shù)，培養(yǎng)思考力

面對(duì)文本，學(xué)生要有自己的思維方式、思考邏輯。閱讀教學(xué)中，教師要著眼于“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，淘汰淺層次的低階思維，發(fā)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的高階思維，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的自我生長(zhǎng)。教學(xué)人教版《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，其中有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“雪中送炭”，對(duì)于這個(gè)詞的意思和用法，學(xué)生不好理解，教學(xué)中教師就需要關(guān)注。如果直接問(wèn)學(xué)生：“什么是‘雪中送炭？”或問(wèn)：“‘雪中送炭是什么意思？”學(xué)生通過(guò)查詞典，也能得出答案。但是，過(guò)程比結(jié)果更重要，過(guò)程包含著解決問(wèn)題的方法。比如，支玉恒老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)意思的教學(xué)片段是這樣的：

師：大娘送去的是打糕還是炭？

生1：打糕。

師：那為什么說(shuō)“雪中送炭”？

生2：“雪中送炭”意思是說(shuō)“在冰冷的大雪天給人送去炭烤火，在人家最需要的時(shí)候幫助人家。志愿軍好幾天沒(méi)吃飯，空肚子打仗，最需要吃東西。大娘送去打糕，好比雪中送炭一樣，在志愿軍饑餓的時(shí)候送了吃的。

師：說(shuō)得好。饑餓的折磨好比在雪中忍受寒冷的折磨一般，大娘送打糕，是不是踏著大雪送來(lái)的？

生3：是踏雪送來(lái)的，因?yàn)槁飞咸ｋU(xiǎn)。

支老師提問(wèn)的藝術(shù)在于，一是能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，二是把學(xué)生的思考引向深入，讓學(xué)生深切地體悟詞語(yǔ)的意思和用法。

3.給予恰當(dāng)抓手，發(fā)展創(chuàng)造力

語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的告知，也不是籠統(tǒng)的訓(xùn)練，它需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行細(xì)化、分解，讓學(xué)生找到抓手。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文，可以提取的語(yǔ)文要素之一是疊詞的運(yùn)用。疊詞在本文有四種表現(xiàn)形式，一種是“AABB”式，如“大大咧咧”;一種是“AA地”式，如“美美地”;一種是“AAA”式，如“啪啪啪”;一種是“ABB”式，如“甜絲絲”。怎樣讓這一語(yǔ)文要素落實(shí)到課堂中？一位教師由以下語(yǔ)段的教學(xué)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用：

出示語(yǔ)段：“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”首先，讓學(xué)生讀擬聲詞，說(shuō)說(shuō)他們聽(tīng)到了什么。由此引導(dǎo)學(xué)生理解摹擬聲音的疊詞，可以生動(dòng)地表現(xiàn)描寫(xiě)的畫(huà)面。其次，讓學(xué)生找出其他疊詞，結(jié)果找到了“白生生”等。其三，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞是從哪個(gè)感官來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生體會(huì)到是從視角來(lái)寫(xiě)的。教師接著問(wèn)：“這個(gè)‘白生生能不能換成‘白茫茫？”由此讓學(xué)生體會(huì)怎樣區(qū)別運(yùn)用疊詞。其四，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜盈盈”寫(xiě)出了什么，學(xué)生明白寫(xiě)出了孩子愉快的心情。教師順勢(shì)將課文變換成詩(shī)歌形式：“‘啪啪啪……/孩子們跑來(lái)了/籃兒挎走白生生的槐花/心里裝著喜盈盈的滿足?！币龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、悟”結(jié)合的方法讀好疊詞，讀出槐鄉(xiāng)孩子們的快樂(lè)心情。教師手中有法，分步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)疊詞的理解和運(yùn)用有了一個(gè)比較明晰的印象。

綜上，我們可以看出，真正指向語(yǔ)文要素落地的閱讀課堂，才能讓學(xué)生在“一堂課下來(lái)，能有帶得走的干貨”（溫儒敏語(yǔ)），而且是在自我體認(rèn)、表達(dá)實(shí)踐中生成的“干貨”，由此才可以真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東海縣房山中心小學(xué)）