晨讀課堂，給小學英語教學添彩

田華

摘 要：晨讀是小學英語教學不可忽視的教學資源。作為一名從事多年的小學英語教師，深知晨讀課對學生的重要性。在課程按排小學英語學習時間越來越來少的情況下，怎樣不影響教學質(zhì)量，晨讀課就提供了學習語言的一個最佳時機。

關(guān)鍵詞：教學中的問題;晨讀的重要性;教學效率

小學英語遵循課時安排的高頻率原則來保證教學質(zhì)量和效果。我校英語課程從3年級開設(shè)，教學任務(wù)課程每周應(yīng)不少于四節(jié)。但我縣學校小學英語教學每周2節(jié)課。在課時少，教學任務(wù)繁重，班級多，學生多的情況下，怎樣想課堂40分鐘要質(zhì)量？這個問題一直困擾著小學英語教師。英語是一門實踐性很強的學科，對于小學生來說學習語言要有語境，要有充足的時間。但現(xiàn)有的教學時間是遠遠不夠的。再加上學校和家長對小學英語這個學科的不重視。只靠課堂40分鐘根本保證不了教學質(zhì)量。怎樣利用極少的時間來盡可能達到理想的教學效果呢？只能從課堂外的渠道尋求，利用早上朗讀彌補教學時間的不足?，F(xiàn)談?wù)勎以谶@方面的教學經(jīng)驗。

一、晨讀在教學中的地位

（一）晨讀是一件不容忽視的一個教學活動。晨讀是學生學習英語的另一個重要的陣地，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的最佳時間。但是大部分學生學習主動性差，不能理解晨讀的意義。晨讀課上裝模作樣，只是單存應(yīng)付老師的檢查。教師首先端正學生的晨讀態(tài)度。晨讀就是讓學生朗讀，不能讓學生利用晨讀時間補作業(yè)，打鬧。班主任也不能按排學生占用晨讀時間打掃衛(wèi)生。

（二）晨讀一直是英語教學不可缺少的一部分，小學生從朗讀單詞到讀句型，復(fù)習都可以利用晨讀完成。英語學習是一個循序漸進的過程，晨讀是學生們鞏固知識的黃金時刻。因為在家沒有學習環(huán)境，小學生的遺忘性很高，時間久了學生會在學習上遇到很多困難。晨讀就是朗讀的最佳時間。

二、健全晨讀制度

（一）確保晨讀時間。晨讀是組織學生讀書活動?；顒泳蛻?yīng)該有紀律，有制度。首先和班主任協(xié)商好晨讀固定的時間。小學英語教師任課班級多，要安排好每一個班的固定晨讀時間。如三年級一班星期一早上，三年級二班星期二早上，三年級三班星期三早上，三年級四班星期四早上等類似安排。起初英語教師一定要到教室監(jiān)督晨讀活動。要讓學生重視晨讀活動。全班學生必須都得參加，一個也不能缺。在開家長會時也和家長強調(diào)晨讀時間，讓家長督促學生參加集體晨讀活動。

（二）確定晨讀“小老師”。英語教師所教班級較多，晨讀時難免有忙不過來的時候。這種情況需要“小老師”。每個班要確定2個“小老師“來協(xié)助老師完成晨讀活動。“小老師”是教師通過幾周的觀察來挑選的。這些“小老師”們學習好，會管理，有耐心，愛幫助同學的學生。

（三）確定晨讀內(nèi)容。讓學生明確晨讀的目標和要求。安排晨讀內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)?？梢允菑?fù)習舊知識也可以是課前預(yù)熱。晨讀內(nèi)容不難，應(yīng)該讓大部分學生都能順利的完成晨讀任務(wù)。要讓學生知道晨讀的任務(wù)必須完成，否則要挨批評。

（四）確定晨讀評價手段。特別是小學生心理處于不穩(wěn)定期。晨讀初期，教師要制定晨讀評價制度，要求每一個學生必須嚴格準守。教師要定期檢查學生晨讀情況，要做到心中有數(shù)，告訴學生老師要檢查的方法和手段，這樣避免學生偷懶。檢查的工作必須落實到每一位學生的身上，評價過程是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對能出色完成晨讀的學生給予表揚，不能完成晨讀的學生老師了解情況后，想辦法幫助，進行補救，并督促他們完成晨讀任務(wù)。教師要做到每天都能看到學生的晨讀狀況，評價激勵制度能確保晨讀質(zhì)量。

三、晨讀形式可多樣化

（一）教師“陪讀”。教師每天到教室里巡視晨讀，教師帶領(lǐng)學生朗讀。及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并給予糾正。掌握學生的認知能力，這樣可以為下一節(jié)課有針對性制定教學計劃，有利于課堂教學順利完成教學任務(wù)。教師“陪讀”可使學生更安心參與晨讀活動，也可及時了解晨讀動態(tài)。如果教師能長期做到四年“陪讀“的話，學生會自然養(yǎng)成晨讀的好習慣。

（二）重用“小幫手”。讓他們做領(lǐng)讀者。告訴他們自己的朗讀必須正確，鼓勵他們回家要多聽多讀。提前給小幫手布置晨讀任務(wù)，讓他們熟悉晨讀內(nèi)容。教師每天都要檢查和督促小幫手晨讀任務(wù)，完成好的及時獎勵。在這樣的激勵下領(lǐng)讀的孩子們幾乎都能每天堅持讀英語，把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給同學們，爭取做一位好的領(lǐng)讀者。

（三）“開火車”式。全班都參與領(lǐng)讀，安排學生“開火車，一人一句領(lǐng)讀。這樣可以避免學生開小差，集中學生注意力。起初教師很繁忙，有時需要一句一句教著領(lǐng)讀，但開火車式的領(lǐng)讀方式能帶動全班學生開口說英語，使人人都有鍛煉的機會。開火車”式的晨讀活動如果由班主任參與管理效果會跟好。能做到四年長期堅持下來，班里的每一位學生都能擔任領(lǐng)讀者。

（四）個人讀，小組讀，集體讀。學生跟讀，模仿讀，給學生布置朗讀任務(wù)。讓學生競賽，個人競賽，小組競賽，評選出優(yōu)勝者。調(diào)動學生晨讀積極性。也可以讓學生跟著錄音機讀，錄音機內(nèi)容有純正的語音語調(diào)，起到糾正錯誤的目的，錄音機也有充滿童趣的歌謠，符合小學生心理特點，調(diào)動學生的參與晨讀活動的熱情。

晨讀可給學生創(chuàng)設(shè)了一個學習英語的語言環(huán)境。利用晨讀查漏補缺，溫故知新。復(fù)習了上一節(jié)課的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生讀書的好習慣。磨礪學生的學習毅力。老師的行為帶動著學生的行動。學生的學習會有從被動變?yōu)橹鲃?。學生熱衷于參與晨讀，從長時間的朗讀實踐活動中，獲取知識，從而大大提高英語教學效果。