探究班主任該如何開展小學語文教學

張應龍

摘 要：本文以探究班主任該如何開展小學語文教學為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下小學語文新課程標準需求為主要依據(jù)，從課堂結(jié)合實際生活，提升語文教學真實感;提供實踐活動，提升學生操作能力;啟發(fā)式教學，給予學生更多思考時間這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強班主任在小學語文教學質(zhì)量提升中的地位，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：班主任;小學語文;實際生活;操作能力

引言：

小學教育中最主要內(nèi)容是數(shù)學、語文和英語三科知識，班主任在小學語文教學中具有不可忽視的價值，班主任是整個班級的領(lǐng)導人員，需要對班級日常事物和學習進行全面管理，班主任要結(jié)合小學生身心特征制定語文教學內(nèi)容，完全遵循學生發(fā)展規(guī)律，開展各項教學活動。小學生對新鮮事物充滿好奇，自我控制能力不足，因此在教學開始前期，教師要向?qū)W生講述清楚規(guī)章制度和內(nèi)容，將母語教學順利開展下去，從而不斷提升小學語文教學質(zhì)量。

一、課堂結(jié)合實際生活，提升語文教學真實感

知識靈感出自于實際生活，因此在小學語文教學中結(jié)合實際生活開展教學是非常重要的，小學生思維邏輯能力仍舊處在發(fā)展階段，自身能力受限，需要實際生活作為輔助提供直觀化教學內(nèi)容。在課堂上班主任要清晰將課文中內(nèi)容表達出來，降低語文知識難度，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動化內(nèi)容，便于學生接受和理解。比如在學習人教版《觸摸春天》時，主要內(nèi)容是向人們講述春天美麗景色，春天是所有學生都經(jīng)歷過的，所以班主任可以引導學生進行回憶，引導學生觀察和了解春天，回憶過后在結(jié)合語文課本知識進行學習和講述，對比兩者之間存在的差異性，通過實際生活中存在的真實事物對春天的到來進行判斷，感受春天到來的內(nèi)心感受。在學習期間學生會對文章掌握更加具體和詳細，便于提升學生接受能力，課后班主任要為學生布置作業(yè)內(nèi)容，要求學生結(jié)合自身詳細書寫自己眼中的春天景象和內(nèi)容，合理使用各種修辭手法和描寫方式，總之此種語文知識和實際生活結(jié)合起來的教學形式，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，進而不斷提升小學語文教學價值，增強學生想象力和創(chuàng)新意識，為學生全面發(fā)展提供有利條件。

二、營造實踐活動平臺，提升學生實際操作能力

實踐是學生認知基礎(chǔ)上進行活動，實踐也是檢驗真理的唯一標準，因為在實際生活中要班主任要高度重視實踐活動的開展，在語文教學之中注重使用實踐內(nèi)容，提升學生操作能力和意識。在小學語文教學中，班主任要善于結(jié)合語文知識引導學生對實際內(nèi)容進行會意，為其提供和實際生活相關(guān)的實踐活動，提升學生動手操作能力。結(jié)合小學生好奇內(nèi)心需求以及興趣愛好等，為學生提供一些實驗內(nèi)容，給予學生更多實踐動手操作的機會，通過學生親自嘗試和研究后，學生能夠自主獲取更多基礎(chǔ)知識，提升自身理解能力和意識，增強語文知識了解程度，從根本上提升小學語文教學整體質(zhì)量[1]。比如在學習人教版《地震中的父與子》時班主任為加深學生對文章情感表達的理解，在課前要求學生回家為父親洗一次腳、洗一次手、倒一次茶水等，為父親親身做一些事情，觀察父親的變化，和父親進行一次深刻的談話，從而感受父親的愛。在課堂上班主任可以提供角色扮演活動，學生講述和父親之間活動后，其他學生作為父親和學生進行情景重現(xiàn)，為學生提供更多實踐機會。在學習烏鴉喝水語言故事時，教師可以為學生提供水瓶和石子在班級開展實驗，對文章內(nèi)容進行驗證，提升學生認知能力。加強對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提升學生實踐操作能力，還可以提升語文教學效果[2]。

三、啟發(fā)式教學，給予學生更多思考時間和廣闊的空間想象

班主任在語文教學中要多多注重使用啟發(fā)式教學形式，改變以往注入式教學形式，結(jié)合語文知識積極引導學生自主思考和分析，便于提升學生思維意識和邏輯能力，在學習期間可以借助問題為引導，使得學生思維逐層遞進，朝著課文深處出發(fā)，為學生設(shè)計符合身心發(fā)展的內(nèi)容，善于借助多媒體技術(shù)開展教學，激發(fā)學生語文學習興趣，在語文課堂上做到全神貫注融入學習中，加深對語文基礎(chǔ)知識的理解，內(nèi)化為自身知識，增強自身綜合品質(zhì)和能力[3]。比如在學習人教版《？頤和園》時，班主任可以通過一個個問題啟發(fā)學生思維，為什么頤和園變成現(xiàn)在這樣？為什么要保護頤和園？等，學生會帶著問題針對性學習，通過自主解決問題，感受文物的寶貴性，懂得保護文化遺產(chǎn)的價值，在分析頤和園被燒毀內(nèi)容時，會激發(fā)學生愛國主義情感。針對難度大的問題學生可以相互溝通和互動，針對問題共同研究和分析，使得語文教學課堂更加活躍，激發(fā)學生學習欲望，感受學習帶來的樂趣。通過學生溝通努力最終可以真正掌握整個文章具體內(nèi)容和思想，在整個教學過程中，班主任要充分發(fā)揮自身引導作用，引領(lǐng)學生逐一解決問題，提升對問題的掌握程度，最終學習文章中心思想和內(nèi)容，幫助自身積累更多基礎(chǔ)值知識和內(nèi)容，增強學生語文知識理解程度，為學生核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)和保障，促進學生未來發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，小學語文教學和初高中是不同的，小學語文知識注重字詞和句式的學習以及應用，需要學生掌握一些閱讀和寫作能力，學會使用簡單的修辭手法等。所以在實際教學中班主任懂得因材施教，結(jié)合學生個性化差異提供不同教學內(nèi)容，結(jié)合實際生活聯(lián)系課堂，增強語文教學真實性，為學生提供更多可以實踐操作機會，借助問題啟發(fā)學生，提升學生課文掌握能力，以此不斷提升學生綜合素質(zhì)和基本能力，使得學生具備未來社會發(fā)展的各種能力，從根源上提升小學語文教學整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁維娜.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結(jié)合[J].活力， 2019（2）.

[2]農(nóng)永樂.小學語文教學和班主任管理的結(jié)合探究[J].農(nóng)家參謀， 2018，586（12）：164.

[3]石彩虹.小學語文教學和班主任管理的有效結(jié)合解析[J].中國校外教育：中旬，2017：48.