淺談“任務驅動”教學方法及其在高中 信息技術教學中的應用

張民彬

摘 要：文章介紹了“任務驅動”教學方法的內涵、實施必要性、理論基礎等。然后根據(jù)作者的實際教學經驗，闡述了“任務驅動”教學方法在高中信息技術課教學中的運用策略。

關鍵詞：任務驅動;建構主義;素質教育

一、“任務驅動”教學方法

高中信息技術課是一門實踐性強、創(chuàng)造性豐富、具有明顯時代發(fā)展特點、緊隨科技潮流的一門新興學科。這就要求參與這一學科教學的工作人員不能繼續(xù)沿用某些基礎學科傳統(tǒng)的、死板的教學風格，要對單調的講授方式加以改進。在高中信息技術教學中始終采用“任務驅動”教學方法，在教學過程中能收到良好效果。

（一）什么是“任務驅動”教學方法

“任務驅動”教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，聯(lián)系實際情況而提出的教學方法。其根本方法是：學生在完成教師布置的任務的同時結合教師下發(fā)的導學案來完成課堂內容，主要是引發(fā)學生的學習興趣。在真正的教學過程中，讓每一位學生帶著導學案里的任務去完成學習，以達到掌握課堂內容的目的，教師應該在課前把導學案下發(fā)給每一個學生。在這樣的教學過程中，讓學生先自主完成教學內容，教師再根據(jù)教學內容慢慢講解，逐步深入，從而達到教學目的。這也符合教師常用的一種教學方法“探究式教學法”。在這種教學模式下，教師要找出教學的難易點。教師處于任務中的主導地位，以學生為主體，幫學生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。高中信息技術這門課，本身就是一門很前沿的學科，并且實踐性也很強，我們要緊跟時代步伐，與時俱進，發(fā)揮時代特色。

（二）運用“任務驅動”教學方法的理論基礎

“任務驅動”教學方法是教師根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》文件的要求并結合長期的課堂教學經驗提出的。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》自頒布以來，“任務驅動”教學方法對發(fā)展我國信息技術的教學和研究起到了積極的作用，值得推廣和發(fā)展。信息技術課程教學的主要任務是加強和大力培養(yǎng)學生對信息技術的感性認識，讓學生充分認識到學習信息技術的重要性，以及在當前社會中的作用，認識到信息技術對我們日常生活和對未來社會的重大改變。學生通過學習信息技術這門課程，讓信息技術更加貼近學生的生活和學習實際，從而激發(fā)學生的學習動力。在學習過程中，教師要注重展現(xiàn)信息技術的創(chuàng)新和信息技術在實際應用中的人文精神，提高學生思想道德素養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。當然，作為信息技術教師，我們要認識到教學不僅僅是讓學生學習計算機，而且要讓學生把計算機知識融入現(xiàn)實生活中的各個環(huán)節(jié)，不能簡單理解成為應試而學習，而是要讓信息技術成為我們的一種應用工具。信息技術要注重培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，讓學生創(chuàng)造性地去學習，鼓勵學生積極表達，協(xié)作解決問題，讓信息技術與其他學科的學習緊密結合起來。在教學過程中可以設置多種評價方案，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流應用的過程中自己解決一些實際問題，以提升學生信息技術核心素養(yǎng)，為學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師要循序漸進地去教學，思路清楚，方法得當，脈絡分明。我們不是讓學生在很短的時間內學習一門計算機軟件，而是讓學生通過“任務驅動”去分析問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，從而完成教學任務和教學目標。

（三）“任務驅動”教學方法是一種經典教育理論

大家都知道，現(xiàn)代教育理論是“以學生為中心”，緊緊圍繞這個中心為學生服務。教師要根據(jù)學生的自身需要，創(chuàng)造出不同的環(huán)境和情境，要順應時代潮流，構建比較完整的學習規(guī)律，讓學生認識到知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的環(huán)境和社會背景下，通過自己的努力和學習獲得的。教師要有教學設計和情境設計，發(fā)展學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設符合教學的情境，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！耙詫W生為中心”要求把學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識體系的主動建構者。教師在知識的傳播過程中只是傳授和解惑，學生才是學習的主動構建者，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助的作用。學生利用教師所創(chuàng)造的情境對話協(xié)作環(huán)節(jié)發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，最終達到有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。這種現(xiàn)代化的知識學習理論，在世界各國受到普遍重視。在我國，目前正處于“應試教育”向“素質教育”的轉變時期，建構主義理所當然地受到教育界的重視。

二、高中信息技術“任務驅動”的具體應用

（一）教師在“任務驅動”中的主導地位

“任務驅動”教學方法的應用，是為了學生的發(fā)展。教師是導學案的制作者，并用課本的知識點為學生創(chuàng)造情境，但不同的學生自身發(fā)展不同，教師要實時掌握學生的各種情況，根據(jù)他們的需求創(chuàng)造多個任務，讓學生選擇適合自己的任務去完成?，F(xiàn)在的信息技術課本內容少，但覆蓋的知識點非常廣，這就要求教師根據(jù)當前最前沿的信息去誘導，幫助學生完成任務，讓學生把學到的知識應用到現(xiàn)實生活中，從而提高學習素養(yǎng)。

筆者談到的創(chuàng)設任務是“任務驅動”教學方法運用過程的第一步，同時也是運用該方法的關鍵。教師應掌握本學科的教學目標、難易點、重點，并完成自己的設計任務。目標要明確，要以激發(fā)學生的學習興趣為目的，在設計任務的同時達到教學目標，使任務與現(xiàn)實生活相適應。例如，筆者在講中文Word 2003中“段落格式”一課時，在最近一期《中學生作文通訊》中選取了一篇段落格式編排較好的文章錄入計算機，然后復制一份，并將其段落格式與原文設置一樣，利用網(wǎng)絡教室軟件，將未設置的頁面和已設置好的頁面一同顯示在學生機屏幕上，然后發(fā)問：“同學們，這兩篇文章的相同點和不同點是什么，假如你是主編，你會選用哪一篇呢？”然后向學生提出任務“如何將未進行段落格式修飾的文檔進行修飾呢？”這樣設計的根據(jù)是，首先，《中學生作文通訊》是我校學生普遍閱讀的雜志，從中選取例文，使學生對“任務”產生親近感;其次，兩篇文檔的好壞是由學生自己評價得到的，不是教師強加于他們的思想，這樣學生自然會產生完成任務的欲望。在學習中文Word 2003“圖文混排”中，筆者選取的任務是高一地理中的一篇課文，要求學生按照課文樣式去完成。筆者選擇的任務能引起學生的學習興趣，并與其他科目相結合，學生在完成任務時有很高的欲望，能充分發(fā)揮主觀能動性，教學效果比備課時的預計效果還要好。

根據(jù)教學實踐，筆者認為教師在創(chuàng)設任務時應注意以下幾點：

1.創(chuàng)設“任務驅動”要目標明確

在設計“任務”時要有一個總的目標，確定學生在完成任務的同時，能取得什么樣的效果。根據(jù)總體目標，把每個任務融合在不同的小組中，讓學生討論、合作來完成任務。學生的每一項任務由教師點評，課堂中的任務要當場消化，還要通過評價機制來獎勵完成好的小組，從而實現(xiàn)教師所設計的總體目標。

2.“任務驅動”要體現(xiàn)學生的可操作性

俗話說“百看不如一練”，信息技術的實踐性很強，“紙上談兵”的學習是行不通的。因此，教師在設計任務時，一定要選擇一些可操作性強的任務讓學生去完成。比如，教師在漢字輸入法教學中，一定要讓學生進行實踐才能完成教學任務。

3.“任務驅動”要符合學生的特點

每一項任務都要嚴格根據(jù)學生的學習情況來設計，因為每個學生的實際情況不同，設計的任務也要不同。就筆者所帶的學生而言，有農村學生和城市學生，農村學生相對來說底子比較薄弱，接觸到的信息技術知識較少，而城市學生接觸到的知識比較前沿。針對這種情況，教師設計出來的任務要符合學生的需求，好學生與差學生同時兼顧到。作為教師，要充分考慮這些前因后果，設計出的任務一定要符合學生的認知水平，使學生在學習中沒有壓力。

4.“任務驅動”要注重培養(yǎng)學生能力

筆者在這里所提出的“任務驅動”是讓學生自主學習、自主探索，在學習過程中自主完成創(chuàng)新，以提高綜合素質，達到全面發(fā)展。當然任務的提出要針對不同學生的能力，每一項任務都要用逐步滲透的方法，最終實現(xiàn)“任務驅動”。

（二）要以學生為主體

對設計好的導學案、布置的各項任務，教師在教學中如何正確地組織和引導學生來完成是關鍵問題。每一項任務的目標要明確，始終圍繞學生完成任務，要讓學生感覺到他們是任務的主體，教師只不過是個任務的指引者，要有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神。對在完成任務過程中表現(xiàn)比較好的同學應及時給予必要的表揚。對個別差生應積極鼓勵，適當提示，隨時幫助，引導并鼓勵學生用多種途徑來達到完成任務的目的。爭取使學生在完成任務的過程中，自身的知識、技能、思維和情感等各方面都得到鍛煉。長此以往，就會逐漸使學生成為學習的主人，教師也真正解放出來，才能真正達到素質教育的目的。

（三）以鼓勵學生創(chuàng)新為原則，采用靈活的評價方式

在評價標準上，教師對學生完成的任務要按一定的標準去評價。在這點上，評價方式只能參考試行大綱的有關規(guī)定，要把學生的創(chuàng)新性和發(fā)展學生的個性放在首位。對學生完成情況做一個整體評價，對有創(chuàng)新的學生要積極地去鼓勵，對沒有完成任務的學生我們也要找出原因，幫助其完成，這樣才能均衡發(fā)展。

總體而言，教師是主體，這就是“任務驅動”的教學方法。這種教學方法不僅僅體現(xiàn)在信息技術這門課中，也體現(xiàn)在其他學科中，教師的目的是培養(yǎng)學生的知識技能，提高他們的綜合素質。

參考文獻：

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