論多媒體應用對初中生物教學的促進和影響

殷俊環(huán)

摘 要：多媒體教學是現(xiàn)代教學的趨勢，其在生物教學中的應用能更好地展現(xiàn)生物知識，加深學生的理解，促進學生進行自主學習，提高教學的質(zhì)量。文章通過分析多媒體在生物教學中的積極作用與應用現(xiàn)狀，提出優(yōu)化生物教學的措施。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;初中生物;積極影響

一、多媒體對初中教學的促進作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，當學生對某一學科或問題持有濃厚的興趣時，就能以高度的熱情去鉆研和學習。生物學習是學生初中階段才開始的，在此之前，學生并沒有接受過系統(tǒng)的生物教育。因此，生物學科在初中階段，就像一張白紙，教師不僅要依照教材進行指導，更要培養(yǎng)學生的生物學習興趣，讓學生從興趣出發(fā)，喜歡生物、熱愛生物，積極探索生物的奧妙，從而提高學生的自主探究能力，提升學生的學習質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學模式依靠的是單科教育，教師強行灌輸知識給學生，學生在接受教育的過程中承受著巨大的壓力，在學習中無法感到快樂，會逐漸失去學習的興趣。隨著新課改的不斷推進、多媒體教學的興起，利用多媒體進行教學，將更全面、豐富的知識以電子方式傳授給學生，并且將抽象的、枯燥的知識變成具象化、實際性的知識，能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）開拓學習場所

教育的主要場所是課堂，每堂課保持在45～50分鐘，每位教師的課堂時間有限。在有限的時間內(nèi)，教師要讓學生對教材進行理解，還要完成教學目標，任務重，教學壓力大。尤其是面對新的生物學科，其具有抽象性、復雜性、宏觀與微觀結(jié)合的性質(zhì)，學生在學習的過程中，對很多問題的理解需要較長的過程，而課上時間無法滿足學生的理解需求。

利用多媒體教學，學生可以更好地進行知識理解，可以通過拷貝課件、拍照、微信或QQ傳輸?shù)哪Ｊ剑寣W生更好地在課下復習學習;利用多媒體教學，還可以提高教學互動的積極性，學生可以直接通過郵箱、軟件程序的方式實時傳輸作業(yè)，教師可以及時指導，強化溝通聯(lián)系，從而更好地了解學生的學習進度、學習方式，強化教學的時效性并提高教學質(zhì)量。

二、多媒體教學現(xiàn)狀分析

（一）教師認識不足

在實踐教學中，很多教師對多媒體教學的認識存在一定的誤區(qū)。其簡單地認為多媒體僅僅是制作課件，在教學實踐中將原有的板書用已經(jīng)制作好的課件替代，減少板書書寫時間，從而提高教學的效率。

在實踐教學中，多媒體教學是信息傳遞、整合、再生的一個過程。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、教材中的內(nèi)容，對教學任務進行處理，將思維導圖、模型構(gòu)建等以信息交互的形式呈現(xiàn)給學生，進行信息再創(chuàng)造，最后經(jīng)過學生的了解、傳遞，在學生頭腦中進行再生，從而實現(xiàn)更高效率的教學。

（二）教師制作課件的能力不高

制作課件的能力表現(xiàn)在課件中，在實踐教學階段，教師制作課件進行授課，往往出現(xiàn)極端化現(xiàn)象?；诂F(xiàn)階段部分教材提供課件的事實，部分教師會選擇直接利用已有的課件進行授課，然而這類課件只是提供了教材的脈絡理論，其在知識鏈接中表現(xiàn)得過于簡單。課件本身美感不足，是需要教師進行加工處理的，未處理的使用教學課件，往往簡單枯燥，無法激起學生的學習興趣。

部分教師為了省事會選擇直接利用已有的課件或進行簡單的處理，使得課件制作過于粗糙。也有教師在制作課件時，為了更好地吸引學生注意力，選擇添加大量的動畫、動態(tài)圖片等，制作效果浮夸，學生注意力集中于課件本身而對課件知識內(nèi)容興趣不高。

（三）教學互動不足

多媒體教學要求教師按照教學要求與教材進行課件準備，在具體的教學過程中，很多教師對課件內(nèi)容聯(lián)系的把握存在問題。教師利用多媒體平臺進行授課的時候，由于教學場所的限制，交互式白板的固定性以及翻譯的需求，教師的教學集中于講臺周邊。這并不利于教師觀察后排學生的學習狀況，同時大部分學生將注意力集中于電子課件本身而忽視了教學內(nèi)容，降低了教學的有效性，表現(xiàn)為課堂師生互動不足，教師無法及時觀察學生的學習狀態(tài)。

三、初中生物利用多媒體教學對學生的積極影響

（一）提高學生觀察力

生物學是一門在社會生活中應用廣泛的學科，具有發(fā)散性、抽象性的特點。生物學涵蓋了人口、生物、工業(yè)多個范疇，可以說生物學的發(fā)展和人類的未來息息相關(guān)。在生物學科教學中，教師要通過實驗、理論研究來提高學生的學習熱情，為學生構(gòu)建生物學習邏輯。

在生物的學習中，具備較強的觀察能力十分重要。因為生物具有微觀性，是一門以實驗為基礎的綜合性學科，學生在觀察中了解生物演變的規(guī)律、生物本身的特點。在初中生物教學中，教師要重視學生的觀察力培養(yǎng)，從而提高學生的生物學科學習質(zhì)量。利用多媒體可以更好地反映生物實驗中的演變，更直觀地將知識以圖表、視頻的方式展現(xiàn)給學生，從而促進學生在生物的學習中不斷成長。比如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一章中，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)部分對學生來說，是有一定的理解困難的，教師可以利用多媒體以圖表的方式向?qū)W生展現(xiàn)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的因素，從而提高學生的理解能力，提升教學的活力。

（二）強化學生知識理解

學習最重要的就是理解和記憶，如果不能夠理解和記憶知識點，那么學習的效果就大打折扣，甚至完全沒有學習的效果，沒有學習效率。思維導圖的應用就是加強學生的理解和記憶的，它是一種重要的思維記憶工具，能夠充分幫助學生理解、記憶。當學生在使用時，會突破生物知識記憶的難點，加強記憶效果。通過完整的生物知識體系進行記憶，這樣更加準確和方便，既提升課堂效率又改善了記憶方法，讓學生們記憶得更加牢固。

在知識的學習中，由于教材的編寫順序、學生的學習能力等問題，學生往往不能形成一個清晰、整體的知識脈絡。多媒體教學將知識以具體的方式表達出來，并可以用思維導圖等方式將知識的完整脈絡以更加趣味的方式表現(xiàn)出來，為學生構(gòu)建知識脈絡，提升學生在學習過程中的知識重組構(gòu)建能力。比如，在“食物鏈”的學習中，教師可以利用多媒體思維導圖的形式向?qū)W生展現(xiàn)食物鏈，或者以金字塔的形式展現(xiàn)食物鏈。以動物、人的形象做具體表述表明食物鏈，并向?qū)W生提出問題“這些食物鏈有什么特點呢？”“如果食物鏈的某一環(huán)節(jié)被破壞了會變成什么樣呢？”繼而進行問題的延伸探討。

四、優(yōu)化初中生物多媒體教學的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在實踐中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學觀，倡導以成績評價學生，以死記硬背、書山題海作為學生學習的途徑和發(fā)展方向。雖然這種方法在一定時期內(nèi)能提升學生的學習成績，但也導致學生在長期壓力之下形成思維慣性，養(yǎng)成機械記憶的習慣。這并不符合教育核心價值觀，同時也不利于學生的長期發(fā)展。

教師在固定的時間內(nèi)更好地傳授學生知識，首先要轉(zhuǎn)變教學思維，以素質(zhì)教育、長期教育為目的，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。合理地把握課堂時間，以培養(yǎng)學生的思維和學習興趣為目的，將課本的知識合理地傳授給學生。

（二）提高課件制作能力

針對教師制作課件的水平差距過大從而影響教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，教師應當提高自身利用計算機輔助教學的能力。在實踐中，學?？梢蕴峁┫嚓P(guān)的培訓活動，為一些技術(shù)較差的教師提供技術(shù)支持，從而提高教師的實踐技術(shù)。

在信息技術(shù)的發(fā)展之下，教師也可以利用部分品牌白板進行課件準備。很多白板能夠向教師提供云課件、素材加工、思維導圖等備課內(nèi)容，教師下載使用之后只需要登錄賬號，就可以隨時隨地提取、編輯課件，無論是在家中、利用手機、學校智能設備都可以做到迅速使用。利用這些白板可以直接下載編輯好的成品課件，只需要對文字內(nèi)容進行相關(guān)的改進，從而提高教學的質(zhì)量。

（三）融入微課教學

生物作為初中教育的基礎學科，其知識體系是豐富而又復雜的，包含有大量的自然科學實例和實驗，抽象性和系統(tǒng)性是其最大的學科特點。除了少部分通俗易懂的簡易知識點，其中還有較為晦澀和難以理解的知識難點及重點，這就要求學生必須要具備一定的學習能力、高超的理解能力以及靈活的想象能力。而微課以動態(tài)視頻、圖片的方式向?qū)W生展示知識，相較于傳統(tǒng)的教學模式，這種教育方法更具趣味性，也更加直觀，能集中學生的注意力，提高學生對高中生物的學習熱情。

微課作為一種碎片化、移動化的教學方法，重點突出，使用靈活，學生可以通過使用手機等終端設備進行課后復習、課前預習等，還可以利用終端下載輔助資源，提高學習效率與自主學習能力。微課可以提升學生對重難點的掌握，從而提高生物教學質(zhì)量。同時，微課能將不同的知識、理念集中起來，為學生提供更多的信息，讓學生迅速找到自己學習生物的方法，提升學生的知識層面，提高學生生物成績。

教師在進行微課教學的時候，要針對無法及時進行實驗的教學內(nèi)容進行微課導入，讓學生清楚地觀察到實驗的演變過程，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。例如，在“細胞的分裂和分化”學習匯總時，教師可以先行下載細胞分裂與分化過程的視頻，讓學生進行觀察，繼而對視頻內(nèi)容進行講解，提升學生的學習興趣與熱情。然后教師再組織學生進行實際實驗觀察，加深印象，提高教學效率。

分析初中生物教學中應用多媒體的積極影響與應用現(xiàn)狀，不難得知：利用多媒體教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學的質(zhì)量與活力。在實踐教學中，教師要從轉(zhuǎn)變觀念出發(fā)，提高相關(guān)的技術(shù)能力，從而優(yōu)化課堂設計，提高教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]索文堂.多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應用[J].學周刊，2011（6）：60.

[2]王玉玲.初中生物教學多媒體應用現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（9）：161-162.