巧用提問“金鑰匙”，智開課堂高效門

高偉琴

摘 要：課堂提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要途徑?，F(xiàn)在的課堂存在著教師提問的問題過于零散、數(shù)量多、缺乏層次性和啟發(fā)性等問題，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。因此，教師巧用提問這把金鑰匙，能夠啟迪學(xué)生思維，智開課堂高效門。

關(guān)鍵詞：“金鑰匙”;有效;高效課堂

毛澤東說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，教師要想在備課時(shí)就找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，提出有效的問題，就要做到以下幾點(diǎn)：

一、聚焦題眼提問，關(guān)注點(diǎn)睛之筆

所謂題眼就是題目的關(guān)鍵之處，抓住了題眼，就抓住了題目的核心與重點(diǎn)。題眼一般是指向內(nèi)容理解、人物形象、文體表達(dá)方式等。從課題切入設(shè)計(jì)主問題，需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，才能使問題更加有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升?！啊段ㄒ坏穆牨姟奉}目中‘唯一是只有一個(gè)的意思，而‘眾就是好多人，既然好多人，又為什么是唯一？這不是自相矛盾嗎？”教師提出有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，能引起學(xué)生閱讀興趣，為其下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此抓住題眼，善于提問，就能夠事半功倍。

二、抓住主線提問，貫穿課堂教學(xué)

所謂的“主問題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本中最關(guān)鍵、最核心的東西。通過主問題來帶動(dòng)其他問題，這是順利進(jìn)入文本的鑰匙。我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行提問。如抓住中心句來提問，貫穿整堂課的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深入思考文本。抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的金鑰匙。

三、把握細(xì)節(jié)提問，直切重點(diǎn)內(nèi)容

教師日常備課要深入鉆研文本，抓住文本的細(xì)節(jié)處，找到突破口，更好地促進(jìn)師生的對(duì)話。細(xì)節(jié)可以從文章的內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾點(diǎn)設(shè)疑。但無論從哪個(gè)角度出發(fā)設(shè)問，終極目標(biāo)一定要指向文章的中心。

（一）矛盾點(diǎn)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們在爭論中往往比單獨(dú)思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)有一定難度、能夠引起學(xué)生爭議的問題。這樣的矛盾爭論，能激發(fā)他們善辯的能力?！啊陡F人》這課中寫到桑娜的復(fù)雜心理，我們讀了，很亂，奇怪，作者為什么以正常的心理活動(dòng)來寫？”此時(shí)學(xué)生爭議有了，有了爭議才有比較，有了比較才有收獲，最后學(xué)生明白了不符合邏輯的心理描寫是為體現(xiàn)當(dāng)時(shí)桑娜那種忐忑不安、復(fù)雜的心理，更符合人物形象。

（二）對(duì)比

對(duì)比是課文中常用的一種表現(xiàn)手法，通過兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，可使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈?！啊秷A明園的毀滅》，為什么整篇課文大部分都是在寫圓明園輝煌的過去，對(duì)它的毀滅卻只用了一個(gè)自然段？”學(xué)貴有疑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，明白了，通過圓明園這樣從有到無強(qiáng)烈的對(duì)比，更突出人民對(duì)侵略者的仇恨。課堂通過有效的對(duì)比提問，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、遷移，從而提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）抓異常處

語文課文中作者經(jīng)常有出人意料、不同尋常的地方，如果教師在課堂上能抓住這個(gè)異常點(diǎn)提出有效的問題，就能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，鍛煉學(xué)生的思維?！啊痘ǖ挠職狻分杏袀€(gè)關(guān)鍵的詞‘拔地而起，一般我們是用這個(gè)詞來形容高樓大廈、參天大樹等，課文為什么用拔地而起來形容小草？”讓學(xué)生明白了使小草拔地而起的是它的責(zé)任、使命等，進(jìn)一步也明白了這是生命的意義——勇氣。

四、想象留白提問，貼近生活思考

鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！庇行┱n文有空白處，能夠給學(xué)生提供回味和想象空間。老師要利用這些空白的元素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，《窮人》結(jié)尾提出問題：“請(qǐng)大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”這種開放式的提問，不僅可以讓原文的內(nèi)容重現(xiàn)，還有利于學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。

綜上所述，教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題這把金鑰匙，形成自己的提問風(fēng)格，更好地促進(jìn)了課堂高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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