思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

石維納

摘 要：隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語的重要性越發(fā)明顯，學(xué)生的英語水平是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，提高學(xué)生的英語水平勢在必行。提高學(xué)生的英語水平、使其掌握英語技能、提高英語交際能力是英語教學(xué)的核心所在，小學(xué)英語教學(xué)主要以傳授英語知識、加強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)能力為主。在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將英語對話轉(zhuǎn)換為思維結(jié)構(gòu)，有利于其理解英語知識，提高其英語水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;對話教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

一、引言

思維導(dǎo)圖指的是根據(jù)人類思維的特點(diǎn)，將所教學(xué)的知識通過圖文的形式轉(zhuǎn)換出來，以發(fā)散型的導(dǎo)圖分析出各個(gè)層次之間的關(guān)系及主題，使用關(guān)鍵詞將整體知識進(jìn)行串聯(lián)。小學(xué)生理解能力較弱，思維有局限性且單詞掌握較少，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更快地理解知識，有助于其記憶，從而提升其英語水平。

而在對話教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖，一方面能夠降低英語學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成英語思維。

二、使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖主要是為啟發(fā)學(xué)生的思維而創(chuàng)作的，其結(jié)構(gòu)包含圖畫和文字，圖畫有利于學(xué)生激發(fā)思維能力，幫助其理解課文原意?！皩υ捊虒W(xué)”是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而在實(shí)際的教學(xué)活動中，更多教師將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生解題能力上，在課堂上進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師的對話形式比較單一，一般只會使用師生“一對一”的方式，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，無法吸引學(xué)生的興趣，使其英語能力無法得到提升，以至于降低了其英語對話能力。

故此，教師在對話教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，能夠起到協(xié)調(diào)大腦機(jī)能、平衡各方面能力的作用，且其極具趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在典范英語“The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates”這一節(jié)的對話教學(xué)中，

Queen Norah：You're as bad as King Harry.He doesn't care about the Royal Treasures either.

King Harry：The postman's just been.This is for you.

…………

Princess Jane：The Queen won't be back for ages， You don't need to wear the masks today.

在這個(gè)故事中，教師根據(jù)Queen Norah的態(tài)度與語言及之后“cleaning ladies pirates”來導(dǎo)入話題，可以吸引學(xué)生的注意力?！芭醯膽B(tài)度是高傲的，但是，為什么后來蒙面清潔女工反敗為勝？”這個(gè)故事具有較強(qiáng)的故事性，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方法，將故事做一個(gè)梗概，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠使其熟悉單詞含義，加深其對這些新單詞的印象。

三、使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

英語教學(xué)是有一定目的性的教學(xué)活動，要達(dá)到改變學(xué)生思維、使其養(yǎng)成英語思維的目的，需從改變對話教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)。在教學(xué)中，設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量較少，思維方式簡單，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置出有利于其理解的思維導(dǎo)圖，將對話變得簡單、具體，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在典范英語“Jellyfish Shoes”的教學(xué)中，教師可以整理文中的對話，讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行對話：

Laura：Look. Scott.

Laura：My new jelly shoes are leaving stars in the sand.

Laura：Ughhh！ What's that mess？

Scott：It's only a jellyfish.The sea washes them up on the beach.

Laura：Well，I don't like it.It looks like a jelly cowpat.

Scott：Watch out！ Jellyfish can give you a nasty sting！

Laura：Yuk！There are loads of them！ And，phew，what a pong！ I hate them. They'll spoil my new jelly shoes！

Scott：I don't know why you hate jellyfish.What do you think your new shoes are made of？

…………

在對話結(jié)束后，向?qū)W生提出問題：“這段對話中關(guān)鍵詞是什么？”學(xué)生通過jellyfish、 shoe、hate、sea、guilty等關(guān)鍵詞可以整理出短文表達(dá)的內(nèi)容，如：Laura's attitude towards jellyfish，Does Scott like jellyfish？Scott said what was Laura's new shoes made of？Did they save the jellyfish later？Why did Scott end up guilty？

在思維導(dǎo)圖中，教師可以選擇兩方面為導(dǎo)圖內(nèi)容，一方面是態(tài)度，另一方面是行動：在一開始Laura、Scott的態(tài)度是什么樣的、他們后來是怎樣轉(zhuǎn)變態(tài)度的、他們在后來做了哪些行動。在這兩條思維線索上可以看見他們的態(tài)度變化與具體行動。教師在教學(xué)中使用清晰的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理解文意，再輔之以短文關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生自行講述，鍛煉其語言表達(dá)能力與語言組織能力，以此培養(yǎng)其邏輯思維能力。

四、使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生記憶能力

一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，不管是英語還是中文，在學(xué)習(xí)時(shí)，首先要掌握的就是詞匯。英語對話是由一個(gè)個(gè)的詞匯組合而成，小學(xué)生在進(jìn)行英語對話練習(xí)時(shí)，只有掌握大量基礎(chǔ)詞匯與適量中度詞匯，才能做到盡善盡美，否則會在對話中只知中文、不知英文，對話磕磕絆絆，難以達(dá)到英語對話的目的。因此，教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，要設(shè)置出適合學(xué)生記憶的思維導(dǎo)圖，幫助其記憶更多的詞匯，以便對話能夠順利進(jìn)行。

例如，在典范英語“What a Mess！”的教學(xué)活動中，課文原文是“ Mum made a dress. Dad made some jam. Chip made a scarf. Biff made a lorry. Kipper made a birthday card. Everyone made a mess.”教師可以在幻燈片上展示人物角色及他們各自做的事情，將“Mum、Dad、Chip、Biff、kipper”這些人物列在左邊，而右邊則可以列“ jam、dress、lorry、 birthday card、scarf”，在這兩列的中間放上這篇短文的重點(diǎn)詞語“made”，讓學(xué)生在閱讀后，自己將兩列組合起來，查找各個(gè)角色做的是什么，且他們做的“jam、dress、scarf”等東西可以用圖片表示，這種方法降低了學(xué)生的詞匯記憶量，學(xué)生只需要記住幾個(gè)關(guān)鍵詞匯就可以記住整篇文章。

這種思維導(dǎo)圖較簡單，思維線索很明顯，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詞匯記憶特點(diǎn)，以圖片結(jié)合文字的方式，幫助其記憶重點(diǎn)單詞。同時(shí)，在單詞記憶中，學(xué)生也可以掌握句子組合的方法即語法，再通過大量的練習(xí)，可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。

五、使用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

思維是大腦中較抽象的一個(gè)活動，思維導(dǎo)圖則可以將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，有利于學(xué)生的記憶，將抽象的內(nèi)容化作圖畫刻在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在進(jìn)行對話時(shí)思路更清晰，對對話內(nèi)容掌握得更全面。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如可以使用講故事、聽單詞、聽語法等方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說英語，再通過角色模擬、場景再現(xiàn)等方式，增加學(xué)生語言表達(dá)的熟練度，以此提高其英語對話能力。

例如，在“A Sea Mystery”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)片段：

Kipper：It's the last day of the holiday，“I've seen so--mething I want to buy before we go home.

Kipper： I want buy that boat.

Chip：Excuse me.We'd like to buy the model boat.How much is it？

The old man： It's not for sale.That boat is a model of my great grandfathers fishing boat. It was made after he was lost at sea.

…………

Captain：It's a mystery.We always keep the oars in the rowing boat.

Chip： It is a mystery.

在教學(xué)過程中，教師可以將這些抽象的單詞轉(zhuǎn)換為具體的圖片，以此幫助學(xué)生理解，轉(zhuǎn)變其抽象思維，將海洋之謎蘊(yùn)藏于圖片中。在使用這些圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會將抽象化的內(nèi)容變得形象化，且通過直觀的圖片展示，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與單詞的印象，一方面能夠幫助其記憶單詞，另一方面能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生對英語對話的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

思維的過程是抽象、復(fù)雜的，教師在對話教學(xué)中，可以將抽象的思維具體化。使用這種圖文并茂的思維導(dǎo)圖方式，不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。故此，教師在對話教學(xué)中，應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)輔助工具，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體，不但有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使其熟悉英語表達(dá)方法，以此提高學(xué)生的英語水平。

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