部編語文教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

陳梅鳳

摘 要：部編語文教材進(jìn)行了大改革，在識(shí)字中融入了更加豐富多彩的內(nèi)容，極易引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。那么作為小學(xué)語文教師，應(yīng)如何引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字呢？這個(gè)問題關(guān)乎學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);策略

一、引言

漢字是中華民族的瑰寶，是幾千年來老百姓智慧的結(jié)晶，是中華文化的重要載體。學(xué)習(xí)漢字是傳承中華文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，其關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也影響著學(xué)生的全面發(fā)展。

教小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、寫漢字以及自主識(shí)字是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的重中之重。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)部編版語文教材，領(lǐng)會(huì)教材精神與要義，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字無處不在的觀念，從而提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的體會(huì)

（一）注意學(xué)生個(gè)體差異，平等對(duì)待

樹有高低，人的能力有大小，每個(gè)學(xué)生的能力既受自身智力水平限制，也受社會(huì)環(huán)境以及家庭教育的影響。個(gè)別學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字，而有些學(xué)生則不然，認(rèn)識(shí)的字很有限，但這并不能成為我們?cè)u(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。為了全面提高學(xué)生的識(shí)字水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們教師應(yīng)平等對(duì)待，注重引導(dǎo)。一方面，要有意識(shí)地傳授識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力;另一方面，要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，除了在學(xué)校要多花時(shí)間輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢字，給予更多的幫助，還要培養(yǎng)他們良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中去學(xué)習(xí)、去識(shí)字，進(jìn)而夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的識(shí)字水平。

（二）狠抓基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)自主

古語有云：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！辈烤幗滩暮驮瓉怼耙痪V多版”的教材相比，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累。對(duì)于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，最重要的除了認(rèn)識(shí)漢字和會(huì)寫漢字外，還要掌握識(shí)字的方法。而這些都離不開語文基礎(chǔ)的教學(xué)，只有夯實(shí)了語文知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)才能得到有效的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容是我們實(shí)施教學(xué)的根本，我們要以教學(xué)的要求與目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從漢字的一筆一畫教起，讓學(xué)生感受中華文字的剛中帶柔、意境深厚之美，夯實(shí)學(xué)生的語文根基。且在識(shí)字教學(xué)過程中，我們不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生識(shí)字打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如，遇到形聲字時(shí)，我們可通過“爸爸、媽媽”等學(xué)生熟悉的漢字，分析這些字的讀音，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“清、芳、抱、材”等字。如此一來，學(xué)生不會(huì)覺得漢字難學(xué)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去查找類似的形聲字，從而在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)中不斷夯實(shí)識(shí)字的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平。

三、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的策略

（一）循序漸進(jìn)，打好識(shí)字基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)比較單調(diào)、呆板，教師在黑板上板書要學(xué)習(xí)的字，然后讓學(xué)生跟讀幾遍，之后就指點(diǎn)某個(gè)字讓學(xué)生來讀。這樣的機(jī)械模式，雖然也能讓學(xué)生掌握好生字，但是卻不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而部編教材則不然，其采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的學(xué)習(xí)順序。這點(diǎn)顯然更加科學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生在日常生活中隨處可見中華漢字，他們對(duì)此并不陌生，在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中也更容易接受。如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課到第四課中的生字大多是學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)相比，先學(xué)漢字后學(xué)拼音讓他們學(xué)起來更加輕松，更容易獲得學(xué)習(xí)的成就感。部編教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更容易讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)識(shí)字的樂趣，而且可以發(fā)揮漢字對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的讀音學(xué)習(xí)拼音的拼讀，突破拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

教與學(xué)是相輔相成的，只有教師的“教”有法、得法，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，信手拈來。因此，在識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)以部編教材的要求與思想為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得趣味盎然。識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，而要教出水平，讓學(xué)生學(xué)得出彩，我們教師都應(yīng)努力下一番功夫。教師可將課程教學(xué)的要求與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“走、跑、跳”等生字時(shí)，我們可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，并告訴學(xué)生這些的意思，代表著我們的哪一種動(dòng)作行為，然后與學(xué)生一起邊學(xué)邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，創(chuàng)新方法方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拆字解構(gòu)，領(lǐng)悟識(shí)字悟法

在古老的年代，由于結(jié)繩記事和契刻記事不能滿足人們的生活需求，于是人們便不停地研究琢磨新的方法，以便于日常的記事與交流溝通等。如，用圖畫把要表達(dá)的物體的外形特征勾畫出來，此時(shí)的畫像大都以動(dòng)物和人像為主。經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展，這些畫不再那么形象，逐步變得抽象、簡(jiǎn)單，向文字的方向發(fā)展。隨著時(shí)間的推移、語言交際的發(fā)展，文字被廣泛使用。為了便于書寫，文字逐步從圖畫中脫離，筆畫日益簡(jiǎn)單，但仍有些漢字還保留著一些圖畫的痕跡。在平時(shí)我們經(jīng)常能聽到小孩說：“這幅畫好漂亮?！倍宜麄?cè)趯W(xué)字之初會(huì)把寫字當(dāng)作是畫畫。的確，漢字之美早已聞名于世界，它是字又似畫，每一筆每一畫都充滿著詩情畫意之美，深受人們的喜愛。

那么在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)將這種美的體會(huì)教給學(xué)生，讓學(xué)生感受美麗的一幅幅“圖畫”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字的一筆一畫，學(xué)好中華文字。相對(duì)于拼音來說，漢字筆畫較多，字形也較為復(fù)雜，小學(xué)生剛接觸時(shí)學(xué)起來會(huì)比較困難。為此，我們應(yīng)將識(shí)字、寫字的方法教給他們，和他們一起探索學(xué)習(xí)漢字的意義與趣味，并與學(xué)生一起對(duì)漢字的字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，對(duì)筆畫的順序進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在理解中認(rèn)識(shí)漢字，掌握識(shí)字的方法。如，學(xué)習(xí)“大”字的時(shí)候，先問學(xué)生這個(gè)字要怎么記，怎么寫，學(xué)生會(huì)回答“大字是由一和人組合而成的”。我們要對(duì)他們的回答給予肯定和贊許：“你們真棒，回答得很好！”之后可以讓學(xué)生站起來和我們一起做一個(gè)動(dòng)作，雙腳分開站立，再向左右伸直雙手，并問學(xué)生這樣像不像一個(gè)“大”字。通過這樣的形式能加深學(xué)生的印象與理解，也能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。對(duì)于較為復(fù)雜的生字，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析生字是屬于上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，或者是半包圍結(jié)構(gòu)等，分清是先撇后捺或是先橫后豎等筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行拆解，使字體復(fù)雜筆畫多的生字簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生從理解中學(xué)習(xí)生字，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（三）結(jié)合語境，誦讀識(shí)字

動(dòng)人的語境能讓人們?nèi)缟砼R其境，感受字里行間中蘊(yùn)藏著的作者的思想和內(nèi)心世界。對(duì)于小學(xué)生來說，他們更容易被語境氛圍所感染，會(huì)以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。如一年級(jí)上冊(cè)第5課《對(duì)韻歌》，課文以對(duì)對(duì)子的小韻文出現(xiàn)，句式整齊、音韻和諧、郎朗上口、且通俗易懂，容易激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境或情景，例如，運(yùn)用PPT教案，一邊讓學(xué)生看視頻跟讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的意思，學(xué)習(xí)生字。

我們還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去認(rèn)識(shí)更多的生字。廣泛的閱讀能夠幫助人們獲取信息、開闊視野、發(fā)展思維，能夠陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)。語文的有效教學(xué)離不開閱讀，閱讀能夠鞏固學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)的生字，還能夠讓其從中認(rèn)識(shí)到更多的漢字，增加識(shí)字量，而且還能逐步培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)字里行間所表達(dá)的情意的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)能力和審美體驗(yàn)。然而為了學(xué)生能夠徹底掌握所學(xué)的知識(shí)，我們不能只讓學(xué)生去認(rèn)字，還應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)生字的記憶和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，在閱讀的過程中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生記住生字，還要讓學(xué)生記住詞語以及精美短句，以此鞏固學(xué)生的學(xué)過的知識(shí)。

（四）結(jié)合生活場(chǎng)景，引發(fā)識(shí)字效應(yīng)

學(xué)習(xí)離不開生活。我們的教育教學(xué)都應(yīng)始終以生活為基礎(chǔ)，把生活實(shí)踐融入教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活中，提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平和運(yùn)用能力。真實(shí)的生活場(chǎng)景更容易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，引發(fā)他們的識(shí)字興趣。教育部門及學(xué)者們對(duì)此展開了充分的研究，在編制教材時(shí)就把識(shí)字的學(xué)習(xí)緊密地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，教師作為這一思想的實(shí)施者，更應(yīng)把它具體化，將生活場(chǎng)景融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)掌握更多的生字。

當(dāng)然，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在具體的生活環(huán)境中去識(shí)字與學(xué)習(xí)，如認(rèn)識(shí)家里各種物品的名稱，怎么書寫等，在生活中發(fā)現(xiàn)漢字之美，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與愛國(guó)主義情懷。

四、結(jié)語

漢字歷史悠久，博大精深，是世界上最古老的文字之一。學(xué)好漢字，關(guān)系到中華民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。因此，我們?cè)谡Z文識(shí)字的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生扎根于深厚的中華文化的土壤之中。部編教材從兒童的興趣入手對(duì)語文識(shí)字進(jìn)行了全面的改革，不再拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是融入了更加科學(xué)的識(shí)字方法和內(nèi)容。我們的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)語文，體會(huì)中華文化的魅力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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