淺談“核心素養(yǎng)”下的古詩詞教學

林玉玲

摘 要：當“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”出爐之際，正趕上“中國詩詞大會”播放。十六歲的李子琳在中國詩詞大會上的表現(xiàn)令人印象深刻。在一定程度上可以感受到，中國古詩詞成就了李子琳的“核心素養(yǎng)”。那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？就學科角度來看，核心素養(yǎng)不是對一個學科的要求，而是對所有學科教書育人的整體要求。核心素養(yǎng)落實到語文，簡單地說，就是四個詞：語言、思維、文化和審美。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);古詩詞教學;寫作;閱讀

語文作為我們的母語學科，蘊涵著豐富的“核心素養(yǎng)”方面的資源。而在語文教學中，古詩文一直占據(jù)著重要的一席之地。古詩詞教學能提高學生的語文能力，同時古詩所展現(xiàn)的審美世界能豐富學生情感、滋潤學生心靈、提高學生審美情趣、幫助學生構(gòu)建美好的精神世界。十六歲的李子琳所表現(xiàn)出來的對古詩詞海量的誦讀、準確的記憶、深入的理解、會意的把玩很好地驗證了這一點。所以，進行古詩詞的教學能有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其簡雅的內(nèi)核特點更能培養(yǎng)學生成為適應(yīng)未來社會需要的全面發(fā)展的人。所以要想在古詩詞這片沃土上更好地孕育學生的“核心素養(yǎng)之花”，我們需要注意教學策略的應(yīng)用。以下淺談幾點看法：

一、步步為營，授之以漁

受傳統(tǒng)教學模式的影響，古詩詞的教學模式還是以教師為主導，即教師采用灌輸式教學方法，學生被動接受內(nèi)容，教學課堂呈現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。一方面教師覺得古詩詞教學內(nèi)容晦澀難懂，如果不注重講解，學生學習會受阻，于是從作者生平、寫作背景開始，簡單介紹后著重分析字句的意思，進而大概講述詩詞內(nèi)容，最后簡單講述古詩詞展現(xiàn)的思想感情，這樣的教學模式單一;另一方面，學生處于這樣的被動狀態(tài)，會失去學習興趣、缺乏學習積極性、降低學習效率。所以在教學中，教師可以在了解教材的基礎(chǔ)上，事先準備好閱讀內(nèi)容的相關(guān)影像資料，通過多媒體輔助教學，設(shè)置情景，再現(xiàn)詩詞閱讀內(nèi)容，學生就不會感覺古詩詞像“天書”難以理解。還可以向?qū)W生介紹文章的寫作背景等，以便學生更好地理解閱讀文章的內(nèi)容。并適當進行設(shè)計，與學生一起探究、研究、總結(jié)、歸納。適當設(shè)計問題可引導學生靠近教材，讓學生通過自己的觀察，探究、合作、理解，潛心推敲辨析，把所學到的語言知識點進行歸類，總結(jié)出規(guī)律，而后及時由此及彼進行遷移，進行模仿運用，最終通過學習達到舉一反三的效果。教師要注意在課堂上將理解過程變得生動有趣，使學生愿意參與課堂教學，從而產(chǎn)生積極主動學習的愿望，使學生通過對一篇詩文的學習理解更多詩文，使其知識能力得以鞏固和遷移。

二、低低地吟、淺淺地誦

古詩詞是中國古典文學的精華，音節(jié)、聲調(diào)和韻律都有一定要求，其用凝練的語言、充沛的感情以及豐富的想象高度體現(xiàn)社會生活和人的精神世界的文學載體?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫旁娫~講究平仄和韻律，對語言的形式美、聲韻美追求度極高。要想把握古詩這種境界之美，誦讀無疑是最有效的途徑，反復(fù)誦讀是開啟古詩詞之美的密鑰。古詩詞教學應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的作用，通過創(chuàng)意設(shè)計多元朗讀活動調(diào)動學生的情感，激活學生思維，使學生把握詩中的情感脈搏，獲得其中蘊含的豐富的情感體驗，汲取其精神養(yǎng)分，感受古詩詞中的節(jié)奏、意境和情感所帶來的美感，進而切實提高自身鑒賞水平和審美情趣?？墒钱斚抡n堂很多教師離不開教參，課堂成了教參的細化演繹，課件的精美制作成了課堂的照念的流程。古詩詞教學更多滿足于字詞的梳理和藝術(shù)手法的分析，生搬硬套的結(jié)果是教師囫圇吞棗，學生手忙腳亂。其實古詩詞教學要著眼于學生的實際。核心素養(yǎng)下的小學語文古詩文教學，應(yīng)著眼于心靈體驗，重視以讀為本，讓學生在讀中感悟，深切體會古詩的美;讓詩詞融入其血液，內(nèi)化為其核心素養(yǎng)，外化為其氣質(zhì)形象，培養(yǎng)其詩心。

誠如著名特級教師余映潮老師提出的“四讀”——吟讀、譯讀、背讀、說讀值得我們借鑒。通過吟讀“與詩人相遇”;通過譯讀“與詩人同行”;通過背讀“品詩人筆法”;通過說讀“對詩人說話”。

古詩詞的內(nèi)涵極其豐富，詩人內(nèi)心情感的表現(xiàn)更是含蓄而復(fù)雜，只有通過這樣的誦讀，引導學生披文入情—輕吟細品，梳理詩人的情感變化軌跡，解讀詩詞所表現(xiàn)的情景、情感、意蘊，才能盡可能地讓學生與詩人情感互通，跨越時空界限打破當下與古代之間的障礙，與詩人、與文本進行著一次次的心靈對話，讓靈魂得以蕩滌、性情得以陶冶、道德情操得以升華，完善世界觀、人生觀、價值觀。

三、細細地品，大膽地想

董仲舒說：“詩無達詁?！痹姼枧c其他文體相比，更富于想象。詩人常常把想象活動的萬千意象濃縮于最樸實的篇幅里，使讀者獲得強烈的想象刺激，獲取濃郁的藝術(shù)享受。教師在教學中啟迪學生大膽想象，注意讀寫結(jié)合，讓學生親嘗“梨子的滋味”不乏是落實教學有效性的重要途徑。

（一）“入內(nèi)出外”的想象

“入”于生活實際，想象就能有生命力，就能不妄;“出”乎生活實際，想象就能有詩意，就能不俗。在想象力的作用下與實際拉開一段距離的形象創(chuàng)造方法開拓了一個耐人尋味的藝術(shù)空間，賦予詩歌高致的審美意趣。

（二）以時空為縱橫坐標建構(gòu)想象

劉勰在《文心雕龍》中說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。”想是先人早以徹悟在時空二維展開“神思”的妙用，不然自由想象空間中創(chuàng)作的名篇佳句何以俯首皆是？適時品味極富想象力和表現(xiàn)力的詩作，可以領(lǐng)略二維建構(gòu)的想象，能避免單調(diào)刺耳的聲音，成就立體、容量較大的“鍵盤”，從而彈奏出美妙的音符。

四、用心地教，快樂地學

師生一起走在探索古詩詞的道路上，有情感的交流、心靈的默契，這就是快樂。古詩詞經(jīng)過五千年文化的洗禮，流傳下來的都是文化沉淀的精華，就像是一把開啟歷史之門的鑰匙，讓我們循著一縷幽光探尋向歷史的深處;是中國文化的符號，讓學生可以觸摸歷史的溫度，開啟他們?nèi)松娨獯箝T的一把金鑰匙。古詩詞教學應(yīng)著眼于心靈體驗，有品讀，有收獲。

（一）課堂寫作大實踐

寫作是語言輸出的一種能力。把古詩詞的學習與寫作訓練相結(jié)合，既可以檢驗學生對古詩詞掌握的熟練程度，同時又可以增強學生對古詩詞的記憶與使用能力。學生在寫作中可以把古詩文與其他語塊放在一起使用，以掌握古詩文應(yīng)用環(huán)境和搭配情況。隨著對古詩文在語境中的應(yīng)用的認知度的提高，學生可以利用古詩文的再生性生產(chǎn)一些新的語塊，從而豐富自身的語言，提升對古詩文的理解能力。所以學文前教師可以鼓勵學生收集與詩詞有關(guān)的古今資料，做到古今融合，提高教學效果。學文后古詩詞帶給學生的是諸多感悟和思考，甚至會帶來不吐不快的情感欲望。此時，教師如能把握機會適時引導學生把自己的理解和感悟以文字的形式呈現(xiàn)出來，不論篇幅大小，可以一句話，可以一段文字，也可以續(xù)寫，只要是關(guān)于所學、關(guān)于真實情感，那么通過這樣的寫作活動，學生必然深知傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重要性和意義，并主動承擔傳承文化的重任。

（二）活動展示品讀收獲

良好的學習氛圍有助于提高學生學習效率。為打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師應(yīng)該營造課堂文化氛圍，同時豐富課堂文化活動，讓學生充分體會傳統(tǒng)文化魅力，并把古詩詞教學內(nèi)容、學生發(fā)展、社會進步融合在一起，為傳統(tǒng)文化融入新的活力，促進古代文化與現(xiàn)代文化的交融。如，教師可以鼓勵學生收集與古詩詞相關(guān)的古今資料，做到古今融合，提高教學效果;組織學生進行系列性的活動，檢驗閱讀中的體驗和收獲，從而感悟文本溫度，挖掘精致文字背后的文本價值和魅力，觸摸作者獨到的情感體驗;也可以開展知識講座，增加學生古詩詞積累量、拓寬學生的知識面;舉辦古詩詞競賽、古詩接龍、“詩意人生”等活動，以調(diào)動學生學習積極性。同時提倡自主學習，鼓勵學生間的互動交流，讓其以小組合作，或以班級團體的形式續(xù)編劇本、演繹劇情，從而體悟古詩文中蘊含豐富的情節(jié)和內(nèi)涵，體驗古詩文中的傳統(tǒng)文化與民族精神。

（三）“文化大講堂”

眾所周知，古詩文閱讀不是一篇篇閱讀，而是一組組地讀。古詩文傳承千年，它的簡潔雅致是語文的美和它的可鑒賞性，而它的語文性和階段性又很大程度可以實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用。所以古詩文閱讀過程中可以根據(jù)不同體裁、主題或內(nèi)容分組閱讀，以“文化大講堂”的形式讓學生分享自己的閱讀體驗。如，引導學生談?wù)勱P(guān)于“離別”詞的特點，以及所表達的不同類型的離別之情;也可以帶領(lǐng)學生一起聽古詩詞誦讀，感受聲音和情感的魅力;可以一起觀賞如《中國詩詞大會》這類視頻，一起傾聽大家名家的點評以及對詩文的解讀。（如：“晝出耘田夜績麻”為什么不用“耕田”用“耘田”？）視頻在線解讀也可很好地讓學生通過直觀的感官，感受文字的精致，體會文本的溫度，感悟作者的情感，發(fā)掘文章的價值和魅力，進而培養(yǎng)學生的審美感知能力。

一首古詩詞，寥寥數(shù)十字，但卻燦若繁星，千百年來幾經(jīng)涅槃，以其精湛的語言、深邃的意境而膾炙人口、吟唱古今。注意古詩詞的核心素養(yǎng)，必能更好地實現(xiàn)“溫柔敦厚而不愚”。

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