大學語文課程中的人文關懷

吳岑斐莎

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人文精神成為當今的潮流，人文關懷教育也逐漸引起教育界的關注，尤其受到大學教師的重視。人文關懷教育的目標就是將人類優(yōu)秀的文化轉變?yōu)閷W生們內在的品德，從而提升個人的修養(yǎng)。這就需要大學教師們從自身做起，給學生樹立一個好的榜樣。本篇文章主要從大學語文課程中的人文關懷的現狀和策略進行分析。

關鍵詞：大學語文課程;人文情懷;探究

人文關懷的教育在大學語文課程中不斷展現出來，教師們在課堂上也不僅僅只是傳道授業(yè)者，他們需要更加注重人文關懷，培養(yǎng)學生的氣質和修養(yǎng)，以及良好的內在品質。然而，教師首先要進行自身修養(yǎng)，從根本上了解并理解何為人文關懷，同時在語文課堂上通過不同的教學手段，去幫助學生樹立正確的價值觀，并培養(yǎng)學生優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。在學生遇到問題時，從根本上幫助學生解決困難，達到教學的真正意義。為此針對大學語文課程中的人文關懷展開了探究。

一、對現今大學課堂缺乏人文關懷而導致的問題展開分析

（一）在大學教學中注重知識灌輸，忽視了人文關懷

在現今校園中，大部分教師只注重對學習知識的傳播，忽視了人文關懷，在教師授課時，教師完美地將所學知識傳授給學生，但是教師殊不知學生心里想的是什么，在教師進行分知識點總結時，只有教師在不停的運轉，而在座學生的思緒早已不在課堂之上，教師得不到學生們的回應，學生也感受不到課堂的吸引力，于是二者相背離，課程難以開展。因此，教師需要及時調整教學模式，激發(fā)學生們的學習興趣。

（二）傳統(tǒng)的教學方式，禁錮學生思想

學生是學習的主體，是有思想情感的人，因此教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生主動探究的信心，并多采用鼓勵關懷式的教學模式。傳統(tǒng)的教學忽視了學生的想法，限制了學生的思想自由，導致了學生學習的主觀能動性大大降低，甚至不愿把自己的真實想法說出來。另一方面，部分教師在聽到學生的答案與正確答案不相符時，常是以批評代替鼓勵，從而扼殺了學生們對上課的積極性，甚至產生對學習的厭煩與恐懼的心理。與此同時，學生們過度依賴教師傳授知識，從而降低了自我思考問題的能力。所以，教師們更應該改變傳統(tǒng)教學方式，在注重知識傳播的同時，也要加強對學生的關愛，注重人文藝術的培養(yǎng)和正確價值觀的養(yǎng)成。

二、提倡人文關懷為主的大學語文教學模式

（一）大學語文教學與思想感悟相結合的教學模式

教師在教學中使用正確教學模式，就可以幫助學生培養(yǎng)人文精神，而在大學語文課程中主要就是將人文關懷與語文課程相結合。以浙江大學出版社的《大學語文》教材為例，它通過不同主題（比如生命青春、修身勵志、鄉(xiāng)土親情等）對內容進行劃分，改變了傳統(tǒng)教材中以文學體裁進行劃分的模式，顯而易見加強了對學生情感和價值觀的培養(yǎng)。在這一轉變下，教師引領學生學習，大學語文課堂絕不僅僅只是傳授語文知識，更不再是死記硬背或者填鴨式的教學，相反的，教師更注重學生個性的體現，尊重學生理解學生。同時，大學語文課程也開始把思想教育融入教學環(huán)節(jié)當中，通過不同主題的教學，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、珍惜感情、堅忍不拔、積極向上等美好的觀念和思想。另一方面，教師教學也并不是為了應付學生而教學，教師的授課內容也不必僅僅局限在課本上的知識，教師可以拓展同一主題下的其他優(yōu)秀文學作品，從而開闊學生的眼界，真正為他們打開一扇知識的大門。最終，經過教師與學生的共同學習和感悟，教師引導學生結合自己的情感世界，在學習豐富知識的同時，培養(yǎng)學生的人文精神和思想情感。

例如：在冰心的《談生命》中，冰心在文中以“一江春水”和“一棵小樹”為例，皆是生命成長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以生命中的苦痛與幸福相互依存的原則，表達生命不止奮斗不息的意志與積極向上的精神。教師就可以引領學生進行探索分析，從冰心的寫作背景出發(fā)，感受冰心的情感世界，體會作者當時的心境，教師引導學生帶著和作者一樣的感受進行文章欣賞閱讀，感悟人生真諦。因而做到在傳授書本知識的同時，也注重學生的情感變化和情感體驗，從而彰顯出大學語文課程中的人文關懷。

（二）大學語文教學全方面貫徹人文關懷

以教師對當代大學生的了解，應用多媒體技術教學，更能吸引學生們的注意力，多媒體信息資料豐富，可以通過聲音，圖片、視頻傳達給學生們，增強學習興趣，大學語文貫穿中國傳統(tǒng)文化，在語文課堂上進行傳播。教學內容豐富知識點比較多，教師應用多媒體傳授知識，給學生營造輕松的教學環(huán)境，同時多媒體呈現出各種生活場景，并給學生觀看，加深印象。創(chuàng)造教學新鮮感，培養(yǎng)學生的人文情懷，提高學生們語文學習能力。

例如：講解賈平凹《秦腔》時，教師可以從學生的家鄉(xiāng)方言入手，彼此感受不同地區(qū)文化和語言的差異，并向學生展示陜北的一些風土人情和衣食特色，讓學生首先對陜北這個地方有一個初步的印象。再者，教師也可以在課堂上給學生播放一些秦腔的片段，通過視頻和音頻的播放，讓學生對文章背景有一個非常直觀的理解和把握。通過這樣的教學方式，使大學語文課堂富有生機，教師教學順利進行，促使大學語文成為培養(yǎng)學生人文情感和素養(yǎng)的課程。

三、塑造健全人格

（一）參與實踐活動

教師要成為學生的良師益友，引導學生利用課余時間多參與大學組織的校園活動，參與社會實踐塑造學生健全的人格。

例如：以大學語文課程為載體，教師可以多舉辦一些學生讀書會，詩歌朗誦比賽等，在活動中學生能體會到交流的樂趣，同時這些活動也可以豐富學生們的業(yè)余生活，以及他們的精神世界，是塑造學生健康人格的重要載體。

（二）貫徹人文情懷

教師除了在課上進行教學外，課下也要與學生多交流，詢問學生們是否遇到學習問題或者多多了解學生們生活中的趣事，學著傾聽學生們內心深處的聲音。如果遇到思想比較消極的學生，教師要學會在課堂上以及生活中對學生多進行鼓勵和關心，主動幫助學生解決生活中遇到的難題。與此同時，教師要學會成為學生的“樹洞”，多傾聽學生們想法和觀點，教師要對學生所講述的事情進行保密，學生相信教師，教師也要尊重學生。放假期間，教師可以邀請學生來家做客，拉近與學生之間的距離，主動與學生交流，與學生成為朋友這在學生今后發(fā)展的道路上會起到很大的幫助。

（三）鼓勵學生交流

在大學語文課上，教師可以引導學生鍛煉溝通交流能力，比如讓學生上臺講課，或者讓他們分享讀書感想，甚至是舉辦課堂辯論賽等，進一步培養(yǎng)他們聽說讀寫各方面的能力，幫助他們在學習的過程中學會表達自己的觀點和看法。此外，教師也可以加以引導，多鼓勵學生擴大自己的交流范圍，多與同學進行溝通和交流，雖然有些事情并不是在教師的教學范圍之內，但是一位具有責任心的優(yōu)秀教師，無論在課內和課后都應該多多鼓勵學生，幫助他們建立起健康的人格。

四、心理健康

心理健康已經成為校園的重要話題，近幾年來心理健康教育也逐漸被重視，心理健康是塑造健全人格的重要條件，也是人文關懷的關鍵之處。大學教師必須有意識地進行心理知識學習，通過自己的學習，幫助學生培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀，擁有樂觀的心態(tài)去面對生活中所有的事情，正確面對生活中的困難，并且教導學生要有面對挫折勇往直前的精神。

例如：如果教師感受到學生心理有消極的變化，教師就應該經常關注學生，多與學生交流，了解學生造成心理壓力的原因并給予力所能及幫助。這不僅只是為了體現教師的責任心和愛心，更重要的是與學生增加感情、培養(yǎng)學生健全人格的重要途徑和方式。因此，人文關懷不僅僅只是在語文課堂上或者教材中體現出來，也應該在平時的學習生活中貫徹，無論是學習還是生活對于一個學生來說都是不可分割的兩個部分，而教師在這個過程中起到了至關重要的作用。

結束語：

大學語文課堂中的人文關懷，以教材為載體，以教師為主導，以學生為主體，通過課堂上的知識學習以及課后情感交流，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的人文藝術修養(yǎng)，這將成為學生受益一生的財富。因此，在大學語文教學中提倡人文關懷是必要的，也是學生發(fā)展和社會發(fā)展所真正需要的。

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