靈動(dòng)生動(dòng)行動(dòng)

邱靜

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是課堂的主體，是靈動(dòng)的個(gè)體，但是由于學(xué)生個(gè)體差異較大，基礎(chǔ)參差不齊，就更需要我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】全體學(xué)生 調(diào)動(dòng)積極性 個(gè)體差異 共同進(jìn)步

歷史學(xué)科是一門(mén)研究和闡述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的具體過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。如何更好地讓學(xué)生掌握這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是歷史課程改革的頭等大事。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表述：以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢?jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建學(xué)生積極主動(dòng)參與的、生動(dòng)活潑的課堂，而要徹底顛覆傳統(tǒng)的、教師一包到底的、生硬死板的課堂。

一、注重個(gè)體差異

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。也就是要讓每個(gè)學(xué)生都能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上遷移到新難度和新高度上來(lái)。巴班斯基也說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方面就是要看：學(xué)生的受益面是否足夠大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)是否達(dá)成。

但是，一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，其稟賦、知識(shí)基礎(chǔ)不可能完全相同。在課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地“一視同仁”，勢(shì)必會(huì)讓“優(yōu)等生”吃不飽，“差生”吃不了，這樣就會(huì)大大挫傷他們參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

因此，教師必須要加強(qiáng)“因材施教”。授課前，首先要了解這個(gè)班同學(xué)的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，然后制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求的提出、教學(xué)過(guò)程的安排，除了首先考慮班上多數(shù)學(xué)生是否能夠接受外，還要重視“優(yōu)等生”和“差生”這兩頭，要讓他們既吃得飽又吃得了。

對(duì)待“優(yōu)等生”，應(yīng)讓他們理解教材中難度最大的部分，回答那些需要綜合概括的問(wèn)題，并培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。要為他們的獨(dú)立思考提供廣闊的空間。即使是在更高的學(xué)習(xí)難度上，教師也要巧妙點(diǎn)撥，不能包辦太多，要經(jīng)常讓他們獲得一種“跳一跳，摘個(gè)桃”的感覺(jué)。以此來(lái)讓他們“動(dòng)”起來(lái)。

對(duì)待“差生”，更要讓他們“動(dòng)”起來(lái)。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生都有成就動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，這是學(xué)生為追求真理而克服各種困難、忍受各種失敗和挫折的心理力量。這些學(xué)生的“差”是因?yàn)檫@種愿望暫時(shí)受到阻礙，而失去了前進(jìn)的動(dòng)力。要多給予他們成功的體驗(yàn)。在具體操作中，教師可適當(dāng)對(duì)他們降低要求，讓他們有成功的體驗(yàn)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。可讓他們多回答一些比較直白的問(wèn)題，并且要給予他們充分的思考時(shí)間。學(xué)生的潛力是巨大的，今天的“差”可能就是明天的“優(yōu)”。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都需要尊重，渴望得到認(rèn)可。實(shí)際上，讓每個(gè)學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，品嘗到勝利的果實(shí)，將會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，形成一種良性循環(huán)。

二、加強(qiáng)興趣引路

學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)最基本的特點(diǎn)就是以學(xué)生的活動(dòng)為主體，通過(guò)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象問(wèn)題的探討，讓學(xué)生進(jìn)入積極思考、暢所欲言的氛圍，只有不斷地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，而這種需要是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這將是使他們獲得良好學(xué)習(xí)效果的極其重要的因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)、積極地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以至對(duì)事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)入新的境界，并獲得最佳的記憶效果和思考能力。

教師首先要堅(jiān)持并善于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合理論多舉些生動(dòng)的事例，體現(xiàn)理論的價(jià)值與生命力，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合能力。

同時(shí)，在初中生中，形象思維還有一定的重要性。所以，教師要采用各種手段和方法努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、趣味性。只有這樣，他們才聽(tīng)得有趣，聽(tīng)得入耳，才會(huì)積極思考、主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，比如人教版八年級(jí)上冊(cè)的《社會(huì)生活的變化》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂效果較好。但有些內(nèi)容本身就相對(duì)單調(diào)一些，學(xué)生不太容易感興趣，這就更要求教師要有意識(shí)地通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教材的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。在歷史課的課堂教學(xué)中，多媒體手段更是以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大提高了學(xué)生對(duì)抽象的課本知識(shí)的理解能力，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的歷史新天地。

有了興趣指路，將學(xué)生的注意力指向當(dāng)前的問(wèn)題，啟迪激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考。學(xué)生能夠積極參與，相信這樣的課堂一定是緊張、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氛圍。

三、教師舉重若輕

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心。但是，在初中歷史課教學(xué)中依然還存在這樣一種現(xiàn)象：教師講得多，學(xué)生討論少;教師發(fā)揮多，學(xué)生不配合。大量的知識(shí)是由教師灌輸?shù)模砻嫔峡雌饋?lái)學(xué)生聽(tīng)的東西多了，但是由于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有真正的參與，因此真正聽(tīng)進(jìn)去的東西可能很少。并且，由于沒(méi)有親自參與，即使聽(tīng)進(jìn)去了，也印象不深，結(jié)果是事倍功半。

此外，教師死教書(shū)，教死書(shū)，學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，還會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象：空洞的教師教出空洞的學(xué)生。學(xué)生只知死記硬背，按照老師的要求去做好功課，卻從不知道開(kāi)動(dòng)腦筋，舉一反三，更不要說(shuō)創(chuàng)造性思維了。這樣的學(xué)生可能知識(shí)積累的比較多，但是卻沒(méi)有突破，沒(méi)有創(chuàng)新。

因此，“生”的“動(dòng)”關(guān)鍵還要靠“師”的“導(dǎo)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的報(bào)告：《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中在論述教師的作用時(shí)認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中的角色正在從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌保瑥膫鞑ブR(shí)、信息變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息、追求信息、組織知識(shí)、管理知識(shí)，更多的引導(dǎo)學(xué)生，而不是改造學(xué)生。教師必須要改變教育思想，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，或是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師“牽”著學(xué)生鼻子走的做法。明確“學(xué)生探索，教師引路”的教和學(xué)的關(guān)系，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲得知識(shí)。只有這樣，才有可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這里還要解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們教師的“導(dǎo)”在于向?qū)W生輸入他“最需要的信息”，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或信息的“填鴨”。所謂“學(xué)生最需要的信息”是指學(xué)生該掌握而未掌握的信息。其他的學(xué)生稍加思考或作初步討論就可解決的問(wèn)題，教師無(wú)需作過(guò)細(xì)的展開(kāi)，使學(xué)生真正做到是“主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)”而不是“知識(shí)的容器”。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能“動(dòng)”性，相信他們，可能你會(huì)有意外的驚喜。

但是，我們很難說(shuō)學(xué)生舉手了，就是參與了或者說(shuō)課堂氣氛熱鬧了，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了。作為教師還是應(yīng)該特別重視這個(gè)問(wèn)題，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)活生生的主體，備好課，上好課，讓學(xué)生喜歡你的課。如果學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡歷史課，當(dāng)然也就會(huì)積極地參與其中了。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的“動(dòng)”力，不是給教師“減負(fù)”，而是需要教師投入更多的時(shí)間和精力，付出更多的勞動(dòng)，去鉆研教學(xué)，去和學(xué)生交流。這樣，學(xué)生才能真正地參與到你的課上來(lái)。

綜上所述，教師只有不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)手段使學(xué)生在歷史課中“動(dòng)”起來(lái)，并主動(dòng)地去追求知識(shí)、探究知識(shí)，才能獲得生動(dòng)、和諧的課堂，也才能使初中歷史課獲得較大成功。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)）