項目式教學(xué)法在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程中的實踐

吳苗 段麗娟 陳麗

摘? 要 獨立學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)以培養(yǎng)能夠直接面向市場的應(yīng)用型人才為主。項目式教學(xué)法以實際項目為主導(dǎo)，以專業(yè)基礎(chǔ)知識和案例分析為前提，提出以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)的改革措

施;包括“雙師型”教師培養(yǎng)、改變職稱評價體制、增加課程案例教學(xué)、注重設(shè)計方案表達(dá)等。以項目式教學(xué)法為指導(dǎo)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)，拓寬了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院;風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計;項目式教學(xué)法;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0088-03

1 前言

2015年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院由教育部批準(zhǔn)成為獨立學(xué)院，改名為“武漢設(shè)計工程學(xué)院”（后文中標(biāo)注本校）。本校風(fēng)景園林專業(yè)也面臨改型，要更加符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方向。項目式教學(xué)法成為教師教學(xué)研究的方向，主要以企業(yè)項目為主體，在課堂中增加專業(yè)基礎(chǔ)知識和案例實地教學(xué)，使學(xué)生能夠在實際項目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識并能夠靈活應(yīng)用[1]。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程是本校風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，課程目標(biāo)是“掌握景觀設(shè)計、規(guī)劃、施工管理的基本理論、知識和技能，能勝任風(fēng)景園林設(shè)計、施工和管理相關(guān)工作”[2]。圍繞這一定位，探究新時期風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程項目式教學(xué)培養(yǎng)模式，以服務(wù)社會為核心，在拓展專業(yè)基礎(chǔ)的同時，注重實踐、創(chuàng)新以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程項目式教學(xué)法培養(yǎng)模式教學(xué)改革現(xiàn)狀

改革措施? 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計是本校風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，目前一共64+64（128）個學(xué)時。2016年以來，專業(yè)教師開始在課程中推動項目式教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上不再是簡單地虛擬一塊場地進行練習(xí)，而是結(jié)合企業(yè)和學(xué)校的孵化器，增加了一些實際場地的項目讓學(xué)生練習(xí)。同時，課堂中增加了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)手段，如團隊負(fù)責(zé)制、課題競賽制、網(wǎng)絡(luò)媒介輔助等，以達(dá)到緊密與社會需求相結(jié)合的目的[3]。

團隊負(fù)責(zé)制是指在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己成立項目小組，選出項目負(fù)責(zé)人，小組內(nèi)部先展開討論。小組人員不僅要與教師交流，還要與企業(yè)項目負(fù)責(zé)人或者設(shè)計師進行溝通，在設(shè)計課程中接受來自不同類型人員的要求，同時了解企業(yè)項目進展整個過程。課程結(jié)束的時候，教師安排系里的其他專業(yè)教師以及企業(yè)負(fù)責(zé)項目的設(shè)計師同時參與學(xué)生匯報環(huán)節(jié)并進行評審和打分。

采用課題競賽制，引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類全國學(xué)生設(shè)計競賽，需要學(xué)生有更好的概念創(chuàng)新設(shè)計，掌握更前沿的專業(yè)知識，同時能接受本校教師以外的不同專家的評價標(biāo)準(zhǔn)。

網(wǎng)絡(luò)媒介輔助主要是課下教師通過微信公眾號或微信群，加強與學(xué)生的交流和溝通，如發(fā)布一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、及時更新場地設(shè)計的要求，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及時指導(dǎo)，學(xué)生也可以上傳一些資料共享。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程項目式教學(xué)過程中，采用多元化考核方式（即教師評價、學(xué)生評價和社會企業(yè)評價相結(jié)合），學(xué)生在課程結(jié)束的時候能夠更加清楚地了解自己實際設(shè)計中存在的問題，認(rèn)識到學(xué)院派理想設(shè)計與企業(yè)需求的差別，畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)社會。

取得的成績

1）提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程通過增加企業(yè)實際場地項目的練習(xí)，學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)理想設(shè)計與實際工程的問題，并在教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下解決問題，鞏固所學(xué)的專業(yè)理論知識，鍛煉實際解決問題的能力。課程內(nèi)容與企業(yè)實際項目結(jié)合，并隨著項目的進展開展教學(xué)，學(xué)生不僅要與小組內(nèi)部同學(xué)以及教師溝通設(shè)計方案，還要與企業(yè)項目負(fù)責(zé)人進行交流，大大提升了溝通能力。課程教學(xué)完成后，學(xué)生普遍反映增強了自信心。

2）積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研和各級各類全國設(shè)計競賽。風(fēng)景園林專業(yè)的大部分教師承擔(dān)著科研項目，如通過結(jié)合最近幾年教師團隊在武漢市綜合公園植物配置以及武漢市棕地改造等方面的研究，在課程中增加綜合性公園以及工業(yè)遺址改造的案例研究，鼓勵學(xué)生積極參與，通過調(diào)研相關(guān)的內(nèi)容了解設(shè)計場地的內(nèi)容，同時可以指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的論文，增強學(xué)生理論知識的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的科研能力。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類全國設(shè)計競賽，如“園冶杯”大學(xué)生國際競賽、湖北省大學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等，并根據(jù)競賽安排，合理調(diào)整課程設(shè)置的內(nèi)容。近三年來，學(xué)生在各類競賽中取得較好成績（見圖1、圖2）。

3）組織教師去施工現(xiàn)場調(diào)研。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程一共128個學(xué)時，分別在兩個學(xué)期授課，是實踐課程。這對于專業(yè)教師的挑戰(zhàn)性很大，因為加入了企業(yè)的實際項目，教師如果缺乏現(xiàn)場施工的經(jīng)驗，對于設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題會比較難去處理好。目前，本校園林系教師主要是擅長理論研究的碩士，缺乏有實踐經(jīng)驗的園林工程技術(shù)人員，為了更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校正在積極聯(lián)系合作企業(yè)，每年對教師進行現(xiàn)場施工培訓(xùn)，了解設(shè)計公司需求，并運用到教學(xué)方法的修訂中。

存在的問題? 園林系教師在2016—2018年近三年的時間里，對于課程風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)改革取得一定的成績，主要以項目式教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合平行的幾門設(shè)計類課程同時改革，從設(shè)計場地到指導(dǎo)方法，以及教師之間、企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。在課程推動過程中發(fā)現(xiàn)，各個課程或者各級人員之間的交流、教學(xué)運行的過程中都存在一定的問題。

本校園林系分為園林教研室和風(fēng)景園林教研室，其中園林教研室教師植物配置能力較強，而規(guī)劃設(shè)計能力較弱;風(fēng)景園林教研室正好相反。學(xué)校目前教師較少，排課的時候很難做到教師之間的互搭。另外，教師大部分是高校畢業(yè)的碩士研究生，與地方企業(yè)聯(lián)系較少，企業(yè)資源利用度差。

1）教師工作量大。目前學(xué)校學(xué)生較多，教師人數(shù)相對較少，大多數(shù)教師一周的課程多達(dá)20節(jié)。除了上課以外，教師還承擔(dān)著各種科研和教改項目的多重工作量。而設(shè)計的項目在一個周期上，它的進行必須按照市場和效益為準(zhǔn)，很多項目，教師因需完成其他教學(xué)工作，在時間上經(jīng)常發(fā)生沖突，只能放棄。項目結(jié)合教學(xué)流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容教學(xué)，口號喊得響，但在實際操作過程中缺乏實質(zhì)性的監(jiān)督，沒有取得應(yīng)有的效果。比如課程剛開始的時間是下半年開學(xué)時，而這段時間大部分園林工程不多，即使和項目結(jié)合，也很難有同步的實踐鍛煉機會，經(jīng)常淪為紙上談兵。

2）實踐經(jīng)費不足和場地缺乏。開展項目式教學(xué)需要一定的資金支持，目前學(xué)校在這塊投入的資金有限，無法保證教學(xué)與企業(yè)項目正常地銜接，只有增加對于實踐性教學(xué)的硬件投入，才能培養(yǎng)出大批的應(yīng)用型人才。根據(jù)課程內(nèi)容安排，需要設(shè)計公司、地產(chǎn)公司、施工單位、材料供需單位等校外企業(yè)的合作，但是企業(yè)以營利為目的，課程的推動并不能帶動眼前顯而易見的利益，不能給企業(yè)帶來利潤，企業(yè)就沒有參與的積極性。

3）“雙師型”隊伍建設(shè)弱。目前學(xué)校人才的主要來源是擅長理論研究的應(yīng)屆碩士、博士，缺少有實際工作經(jīng)驗的工程師，導(dǎo)致理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，并且對于教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)較少。目前，園林系教師共12位，而“雙師型”教師只有三位，使得項目式教學(xué)遇到很大困難。

3 基于項目式教學(xué)法的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革運行對策

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是獨立學(xué)院發(fā)展的趨勢，也是生存之本[4]。項目式教學(xué)法以實際項目為主導(dǎo)，以專業(yè)基礎(chǔ)知識和案例分析為前提。根據(jù)本校對于人才培養(yǎng)的定位，調(diào)整風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容安排。

分階段學(xué)習(xí)——提升學(xué)生對項目整體把控能力? 項目式教學(xué)法是以學(xué)生為中心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，主張學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中要求學(xué)生合理安排自己的工作進度，教師通過課上、課下各種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中，以小組為單位，在方案的基址調(diào)研、案例分析、概念設(shè)計、方案定稿等階段安排討論，小組內(nèi)先探討，達(dá)成共識后再進行組間討論和匯報。課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行及時交流。在教師、企業(yè)設(shè)計師共同指導(dǎo)下，學(xué)生對方案的設(shè)計進行修改。分課堂、課下不同階段，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔導(dǎo)，提升學(xué)生對于項目整體的把控能力。

團隊合作——注重學(xué)生團隊的自我管理? 在課程教學(xué)過程中，教師分階段規(guī)定任務(wù)要求和交作業(yè)時間，學(xué)生需要自行分組并選取小組長，也就是項目負(fù)責(zé)人，必須合理對課程目標(biāo)和時間進行自主管理。每個小組需要協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，注重團隊合作能力。在教師限定時間內(nèi)，合理安排設(shè)計進度以及工作任務(wù)。

方案匯報——注重設(shè)計方案的表達(dá)? 在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，增加案例分析匯報、熱點理論討論以及學(xué)生課程作業(yè)分階段匯報等形式。匯報的方式有課堂多媒體PPT、網(wǎng)絡(luò)微信群討論、戶外課堂講解等。每個小組可以先在課下建立微信群進行討論，再把整理的資料制作PPT，由一個學(xué)生在課堂上進行匯報，其他小組的學(xué)生和教師同時進行點評。企業(yè)對于學(xué)生的方案匯報能力也是十分注重的，因此，學(xué)生在學(xué)校必須鍛煉和提高語言表達(dá)的能力。

校企合作——了解和解決實際工程問題? 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程以企業(yè)實際項目訓(xùn)練為目標(biāo)，首先提出解決問題的初步假設(shè)方案，之后與企業(yè)負(fù)責(zé)人或教師交流;同時，學(xué)生自己收集資料，通過各種反饋對提出的初步方案進行驗證，最后形成解決問題的結(jié)論[5]。讓學(xué)生與企業(yè)接觸，加強學(xué)校和企業(yè)的深度合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制。課堂上，采取競標(biāo)性質(zhì)方法，合適的方案可以直接受用于企業(yè)項目。課程結(jié)束后，企業(yè)和學(xué)生也可以雙向選擇，為后面的實習(xí)提供更好的環(huán)境。學(xué)校和企業(yè)共同制定課程教學(xué)大綱和課程安排，只有這樣才能使校企合作真正規(guī)范運轉(zhuǎn)。學(xué)生不僅在課堂上通過解決實際問題獲取新知識，同時在今后的實習(xí)中尋求更多的機會。

學(xué)科交融——開展多學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)? 本校是一所集文理、藝術(shù)于一體的學(xué)校，利用學(xué)校這一特點，在課程教學(xué)過程中注重與其他專業(yè)的交流和融合。如環(huán)境設(shè)計學(xué)院包括三個大的專業(yè)，分別是環(huán)境設(shè)計（藝術(shù)類）、園林（農(nóng)學(xué)類）、風(fēng)景園林（理工類），三個專業(yè)的教師相互交流，專業(yè)之間也做到學(xué)科交融。

師資培養(yǎng)——“雙師型”教師的形成? 要想培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用型人才，教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的運用技能。為了提高專業(yè)教師的應(yīng)用能力，應(yīng)該積極鼓勵青年教師到園林企業(yè)進行學(xué)習(xí)，使青年教師在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程講述中既拓寬專業(yè)視野，又增加實踐經(jīng)驗。

4 結(jié)語

目前，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程已成為本校風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中一個具有特色的重要環(huán)節(jié)，以項目式教學(xué)為主導(dǎo)，不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重點結(jié)合企業(yè)項目開展教學(xué)，實現(xiàn)不同類型專業(yè)的融合。學(xué)校在校園內(nèi)增設(shè)孵化器，增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機會，也增加了企業(yè)走進校園的機會，給課程教學(xué)改革提供了更多的可能性，是新時期獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。

參考文獻

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[3]楊賢均，王業(yè)社，陳立軍.風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合評價體系的構(gòu)建[J].中國林業(yè)教育，2014（3）：20-22.

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