智慧教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐研究

周欣彥 阿巖松

摘? 要 研究通過闡述智慧教學(xué)法的提出背景以及什么是智慧教學(xué)法，具體說明五種智慧教學(xué)法，以一節(jié)示范課為例，分析智慧教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境、實(shí)施過程以及實(shí)施效果，總結(jié)出智慧教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的必要性及實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué)法;智慧教育;電子書包;協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0080-02

1 智慧教學(xué)法的提出背景

2013年9月13日，教育部出臺(tái)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。這就說明教育的目標(biāo)絕不僅是讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展、全面的發(fā)展。2015年11月，劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話中指出，要加快信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新步伐，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)[1]。發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵人物就是教師，這就要求教師不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚谂囵B(yǎng)智慧人才的智慧教學(xué)法。

教育部《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中明確提出：“引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)管理的數(shù)字校園/智慧校園應(yīng)用?！盵2]這是在國(guó)家層面首次正式提出智慧校園的概念。祝智庭教授的智慧教育圖示[3]指出，智慧教學(xué)法是智慧校園的一個(gè)重要組成因素，是傳統(tǒng)教育在方法創(chuàng)新上的體現(xiàn)。

2 智慧教學(xué)法概念

教學(xué)法? TPACK（Technological Pedagogical Content

Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）是科勒和米什拉于2005年在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出的，是教師進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)是關(guān)于教與學(xué)的過程、實(shí)踐或方法的深層次知識(shí)，包括（除過程、實(shí)踐和方法之外）所有的教育目的、價(jià)值觀和目標(biāo)[4]。教學(xué)法知識(shí)要求的是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、社會(huì)和發(fā)展理論的理解，以及這些理論如何用于課堂中的學(xué)生身上。

常見的教學(xué)法有九段教學(xué)法、五環(huán)節(jié)教學(xué)法、情境—陶冶教學(xué)法、示范—模仿教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等，這些教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂中以傳授知識(shí)為最終目標(biāo)。隨著教育信息化的發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)趨于常態(tài)化，而培養(yǎng)智慧人才已經(jīng)成為教育的新目標(biāo)。這些傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)智慧教育階段的要求。

智慧教學(xué)法? 智慧教學(xué)法并不是新創(chuàng)的教學(xué)方法，而是在原有教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，它是教育信息化發(fā)展的方法層面的改革創(chuàng)新，是智慧教育背景下教師培養(yǎng)智慧人才的教學(xué)法。也就是在原來的教學(xué)法中選擇適合培養(yǎng)智慧人才的教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上整合技術(shù)手段。一般每一節(jié)課主要采用一種教學(xué)法，也可以穿插使用其他教學(xué)法。

從圖1中可以看出，在智慧教育環(huán)境下，教師采用智慧教學(xué)法從而培養(yǎng)出智慧人才便是智慧教育的核心。智慧教學(xué)法主要包括差異化教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等教學(xué)法。下面將重點(diǎn)介紹前五種智慧教學(xué)法。

1）差異化教學(xué)。差異化教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，比如繪畫、演講等，最終目的是培養(yǎng)專業(yè)化人才。加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有九種智能，所以教師要能夠?qū)W(xué)生的差異做出比較精確的診斷，通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，即可獲得此方面的信息。然后根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì)。

2）個(gè)性化學(xué)習(xí)。祝智庭教授智慧教育圖示中的個(gè)性學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生各方面充分、自由、和諧地發(fā)展。實(shí)施此教學(xué)法的核心就是教師要采用適合學(xué)生的教學(xué)，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教師。智慧環(huán)境中的智能設(shè)備、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興軟硬件技術(shù)的引入，為靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組或團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)精神正是當(dāng)代學(xué)生必備的也是必須培養(yǎng)的精神。智慧人才的標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出善于協(xié)作和善于溝通。

4）群智學(xué)習(xí)。群智學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)共同體之間的相互學(xué)習(xí)和相互影響。當(dāng)教師以學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)為目的開展教學(xué)時(shí)，采用的便是群智學(xué)習(xí)教學(xué)法。

5）入境學(xué)習(xí)。在情境中的學(xué)習(xí)是高效的，教師要為學(xué)生提供滿足情境學(xué)習(xí)的必要支撐。智慧教育的環(huán)境便可提供各種學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以入境學(xué)習(xí)便是智慧教育階段的一種重要的教學(xué)法。

3 案例分析

案例介紹? 筆者觀摩了臺(tái)北市雙園國(guó)小林欣枚老師以五年級(jí)“數(shù)形規(guī)律”為教學(xué)案例演示的示范課。本節(jié)課可以分為四個(gè)階段。

1）引發(fā)思考：復(fù)習(xí)已學(xué)過的圖形規(guī)律問題，應(yīng)用IRS（及時(shí)反饋系統(tǒng)）統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生先備知識(shí)。

2）重點(diǎn)講解：利用電子白板工具引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、簡(jiǎn)化問題，再歸納出結(jié)果。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)：利用白板推送教材和回傳作品，首先是分組合作，學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的解題方法，先試著自行解題，再進(jìn)行小組討論;之后進(jìn)行小組競(jìng)賽，設(shè)計(jì)兩道關(guān)卡的闖關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能小組內(nèi)一起合作，贏得小組間的勝利。

4）歸納總結(jié)：教師利用挑人功能隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，之后師生共同歸納課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于日常生活之中，最后公布團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)，頒發(fā)小組合作獎(jiǎng)項(xiàng)。

采用的智慧教學(xué)法? 在智慧環(huán)境中教師方可采用智慧教學(xué)法，本案例的智慧環(huán)境是智慧教室，采用的是電子白板和HiTeach系統(tǒng)。HiTeach是教師端，可以推送教材資料、隨機(jī)挑人以及給小組評(píng)分。每組學(xué)生一臺(tái)平板電腦，安裝有HiLearning電子書包系統(tǒng)，電子書包上會(huì)顯示組名。小組可以透過HiLearning電子書包回傳小組作品至教師端，作品工作區(qū)都將以小組為單位進(jìn)行畫面呈現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生一個(gè)IRS遙控器，可以進(jìn)行課堂即時(shí)作答和搶答。

本案例主要采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法，也包含群智學(xué)習(xí)教學(xué)法。單從時(shí)間上來看，本節(jié)課共40分鐘，有26分鐘屬于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有七種模式，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演，在本案例中，教師主要采用的是合作和競(jìng)爭(zhēng)的模式。采用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法的目的是培養(yǎng)智慧人才，即善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題的人。

協(xié)作學(xué)習(xí)也是最常用的智慧教學(xué)法，所以在這里重點(diǎn)分析一下。案例中協(xié)作學(xué)習(xí)部分的合作學(xué)習(xí)模式，教師是這樣安排的：首先是給出不同的解題方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析和探討，這時(shí)用HiTeach系統(tǒng)將材料下發(fā)到各小組的平板上，學(xué)生在組內(nèi)分析和探討的時(shí)候就可以在某種程度上提升自己善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造的能力;然后隨機(jī)挑選數(shù)名學(xué)生分享討論的結(jié)果，可以將結(jié)果用平板回傳到電子白板上，學(xué)生在分享結(jié)果時(shí)能夠提升自己善于溝通、善于解決復(fù)雜問題的能力;最后是師生共同歸納。案例中協(xié)作學(xué)習(xí)部分的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，教師安排的是闖關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)兩道關(guān)卡，看哪個(gè)小組最先完成，小組間就形成了競(jìng)爭(zhēng)。

圖2和圖3是從以上案例歸納的智慧環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法中兩種模式的應(yīng)用流程。

實(shí)施效果? 教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)量部分大多涉及能專心聆聽、能思考做出回答以及能與組員合作完成任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再單單是學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的掌握。這正是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，也是劉延?xùn)|同志對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。課堂上學(xué)生不僅掌握了課程的內(nèi)容知識(shí)，即察覺數(shù)列的樣式（等差數(shù)列），描述數(shù)列樣式的特性，描述圖形數(shù)量樣式的特性，而且協(xié)作溝通能力以及研判創(chuàng)造能力都得到提升。

除了以上案例，筆者還觀看了七個(gè)智慧課堂創(chuàng)新獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)視頻課例，這些課例與上面的案例相同，與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是學(xué)生的表現(xiàn)。智慧課堂中教師使用智慧教學(xué)法，所有的學(xué)生都能夠參與活動(dòng)，相互討論，積極思考，勇敢作答，與傳統(tǒng)課堂中死氣沉沉的氣氛是截然不同的，能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展自身智慧的目標(biāo)。

4 結(jié)語

智慧教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的發(fā)展和創(chuàng)新，在教育信息化一路高歌猛進(jìn)的勢(shì)頭下，智慧教育已經(jīng)成為教育信息化的新境界，而智慧教學(xué)法也成為智慧教育中教師必須掌握的方法。相信未來的教師都會(huì)熟練地掌握智慧教學(xué)法，為適應(yīng)智慧教育環(huán)境以及培養(yǎng)智慧學(xué)生助力。

參考文獻(xiàn)

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