本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的SWOT與對(duì)策分析

鮑學(xué)欣

摘? 要 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種方式，不但能夠使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系。基于SWOT方法，分析本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)與威脅，并在構(gòu)建SWOT矩陣的基礎(chǔ)上，分別基于學(xué)生視角、教師視角、學(xué)校視角提出提升本科生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí);本科生;SWOT;在線課程;學(xué)習(xí)APP;微信;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0060-03

1 引言

與本科生傳統(tǒng)的依賴于教師與課堂學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)課本以外的與本學(xué)科相關(guān)或不相關(guān)的知識(shí)。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的途徑，由于近年來互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，加之移動(dòng)終端設(shè)備等在學(xué)生中的普及，越來越多的學(xué)生能夠獲得更多的獲取知識(shí)的途徑，也能夠隨時(shí)、隨地選擇課本之外的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。如當(dāng)前很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)地選擇通過一些APP或是微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)英語，并將每天學(xué)習(xí)的結(jié)果在微信朋友圈進(jìn)行打卡，這不但是學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且有自我監(jiān)督與相互監(jiān)督的作用，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

一方面，由于當(dāng)前對(duì)學(xué)生“減負(fù)”，使得本科生擁有更多的自主安排的時(shí)間，也擁有自主學(xué)習(xí)的空間;另一方面，伴隨著終身學(xué)習(xí)觀念的普及，以及當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力的增加，越來越多的學(xué)生意識(shí)到需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)武裝自己，以使得自身能夠表現(xiàn)得更好，也使得自己可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相應(yīng)研究，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

由于自主學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響，而且對(duì)學(xué)生具有良好的促進(jìn)效應(yīng)，近年來越來越多的文獻(xiàn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。

劉君（2016）指出，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為本科生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的重要方式[1]。

盧迎娟和程榮榮（2017）指出，自媒體對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，自媒體提供了更多的學(xué)習(xí)空間，從而使其能夠在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)過程中獲得更多的學(xué)習(xí)資源[2]。

郭芳等（2018）指出，課外實(shí)踐活動(dòng)、院校的基礎(chǔ)設(shè)施資源以及學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造的良好的學(xué)習(xí)氛圍，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素[3]。

熊佳慧（2018）指出，信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)本科生自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向具有重要的傾向影響，能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

侯小毛等（2019）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息獲取能力、網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立解決問題能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

劉志明（2019）指出，在線開放課程是高校本科生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，通過在線開放課程，學(xué)生能夠選擇自己空閑時(shí)間利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

李詩媛等（2019）指出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其專業(yè)承諾具有相關(guān)性，學(xué)校應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[7]。

與現(xiàn)有文獻(xiàn)不同，本文基于SWOT的方法，分析本科生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及機(jī)會(huì)、威脅，以此提出本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

2 本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的SWOT分析

本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)分析

1）通過自主學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得本科生更加樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。通常，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，要么在自身所掌握的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如通過課余時(shí)間進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí);要么學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相關(guān)的其他課程或是知識(shí)體系，如學(xué)習(xí)一些本專業(yè)未開設(shè)，而其他專業(yè)開設(shè)的課程;要么學(xué)習(xí)一些與本專業(yè)不相關(guān)的其他綜合類知識(shí)，如很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語課程，或是學(xué)習(xí)一些Office操作，或是學(xué)習(xí)一些管理基礎(chǔ)知識(shí)等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生獲得更多的知識(shí)，也會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2）通過自主學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠完善本科生的知識(shí)體系。一方面，當(dāng)前很多學(xué)生僅通過課堂授課獲得知識(shí)，但僅僅通過課堂途徑獲得知識(shí)，無論是知識(shí)的數(shù)量還是范圍，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，本科生通過自主學(xué)習(xí)，選擇課堂授課中沒有傳授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠更好地完善自身的知識(shí)體系，有利于學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，由于部分學(xué)生在本科專業(yè)的選擇過程中存在被動(dòng)性，其專業(yè)在選擇過程中受到父母影響，或是被調(diào)劑的專業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)的歸屬感較弱。而自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生選擇自己更為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如了解所喜歡專業(yè)的授課內(nèi)容，然后通過在線課程的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能未必比通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更為系統(tǒng)，但也足夠使得學(xué)生可以在一定程度上充分完善自身的知識(shí)體系。

3）通過自主學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果能夠增強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)滿足感。自主學(xué)習(xí)不但能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感，這從很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并在自己的微信朋友圈進(jìn)行打卡就能夠表現(xiàn)出。一方面，打卡功能使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且是顯性的結(jié)果，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)滿足感;另一方面，打卡功能能夠增強(qiáng)學(xué)生在朋友圈好友中的炫耀感，而這種炫耀感其實(shí)也具備一定的拉動(dòng)作用，會(huì)拉動(dòng)更多的朋友與自己一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但進(jìn)一步督促自己持續(xù)學(xué)習(xí)，也使得自身對(duì)于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的滿足效應(yīng)。

本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的劣勢(shì)分析

1）與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能未必能達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果。由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，而教師由于具備足夠的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育內(nèi)容、教育方式、教育過程等的理解與實(shí)施，都比學(xué)生更強(qiáng)，從而也就能夠使得學(xué)生更好地了解知識(shí)并且學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往得不到教師的指導(dǎo)。除了在線課程的學(xué)習(xí)模式之外，像學(xué)生自己尋找教科書學(xué)習(xí)，通過APP或微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)的方式，都具備過強(qiáng)的自主性，往往是學(xué)生自己想學(xué)什么就學(xué)什么。學(xué)生一方面不會(huì)主動(dòng)考慮這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己是否有用以及是否適合自己，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問題也無法通過與教師溝通進(jìn)行解決，因而自主學(xué)習(xí)的效果有時(shí)候達(dá)不到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的效果。

2）自主學(xué)習(xí)可能會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離正確的學(xué)習(xí)軌道。一方面，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫邆涓嗤緩降淖灾鲗W(xué)習(xí)，而忽略傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，應(yīng)該是學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，而并非是拋棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全依賴于自主學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生在一定程度上忽略了這一問題，而是依賴于自主學(xué)習(xí)，忽略傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，學(xué)生也可能會(huì)為了學(xué)習(xí)的攀比而影響真正的學(xué)習(xí)效果。如很多學(xué)生會(huì)把通過APP或自媒體途徑進(jìn)行的學(xué)習(xí)結(jié)果在微信朋友圈進(jìn)行打卡，雖然這具有學(xué)習(xí)效果的展示與監(jiān)督作用，但也可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生為了打卡而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，或是為了與其他人進(jìn)行“學(xué)習(xí)攀比”而進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難真正獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)分析

1）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升為本科生自主學(xué)習(xí)提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能手機(jī)等移動(dòng)客戶端在學(xué)生中的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量費(fèi)用的下降，從而使學(xué)生獲得隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如前文所述，現(xiàn)在大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用一些學(xué)習(xí)APP、微信公眾號(hào)等自媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是很多學(xué)生會(huì)通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行英語閱讀、英語口語、英語詞匯等的學(xué)習(xí)，這些隨時(shí)隨地進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能給予的，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地域等的限制。

2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變也為本科生提供了良好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，很多學(xué)校都在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以此適應(yīng)新形勢(shì)與新環(huán)境下的本科教學(xué)。尤其是“以生為本”理念的提出，更加要求傳統(tǒng)教學(xué)模式需要更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)。如當(dāng)前很多學(xué)校都開展了在線課程的改革，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而保證學(xué)生能夠在課余時(shí)間對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而能夠更好地掌握知識(shí)。另外，當(dāng)前部分教材也將二維碼技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本中，讓學(xué)生通過掃描二維碼的方式學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這同樣是傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的一種有機(jī)結(jié)合。

3）良好的學(xué)習(xí)氛圍為本科生自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部環(huán)境。一方面，當(dāng)前很多學(xué)校支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而就會(huì)為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境，如延長(zhǎng)圖書館開放時(shí)間，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置等;另一方面，很多教師也主動(dòng)在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓更多學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，或是通過會(huì)堂共議、同桌相商、小組切磋等討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)[8]。

本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的威脅分析

1）現(xiàn)有本科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系成為影響本科生自主學(xué)習(xí)的重要威脅?，F(xiàn)有本科生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系依然與傳統(tǒng)教學(xué)相同，如日常的期末考試體系，以及一些如大學(xué)英語四/六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。這些考試將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，雖然期末考試環(huán)節(jié)已經(jīng)開始重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)，但是期末成績(jī)依然占據(jù)更多的比例，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難反映在其考核體系中，尤其是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。于是很多學(xué)生就會(huì)考慮自主學(xué)習(xí)對(duì)成績(jī)的影響，而忽略了自主學(xué)習(xí)的重要性。

2）現(xiàn)有教學(xué)模式未能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。雖然伴隨著本科教學(xué)體系改革以及課程體系改革的深化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，但是一方面，很多學(xué)校的教學(xué)信息化體系并沒有完全達(dá)到能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求（例如：一些開放課程的平臺(tái)只能通過PC終端使用，并不能夠通過移動(dòng)終端使用;一些在線課程會(huì)限制使用者的IP，離開學(xué)校IP之后就無法使用，這就限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)）;另一方面，很多教師依然更加信賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中往往不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的SWOT矩陣? 根據(jù)前文對(duì)本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行的相應(yīng)分析，本文構(gòu)建了提升本科生自主學(xué)習(xí)能力的SWOT矩陣，如表1所示。本科生應(yīng)將優(yōu)勢(shì)、機(jī)會(huì)、劣勢(shì)與威脅進(jìn)行匹配，從而能夠適應(yīng)外部環(huán)境，并主動(dòng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3 本科生提升自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策分析

基于本科生層面：正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的效應(yīng)? 本科生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)帶來的效果，不能盲目地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，而不能忽略傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。一方面，本科生應(yīng)注意到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)才是其在本科階段獲取知識(shí)的第一途徑與最重要的途徑，應(yīng)通過傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與書本學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)最基本的知識(shí);然后利用空閑時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，這樣才有利于自身知識(shí)體系的完善。否則，學(xué)生盲目地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，忽略傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，往往會(huì)得不償失，甚至是“撿了芝麻、丟了西瓜”。另一方面，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中忽略了自主學(xué)習(xí)的本身意義，如前文所述，會(huì)為了在朋友圈“打卡”而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣并不會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的方法與模式，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及獲得良好的自主學(xué)習(xí)效果，才是最重要的。

基于教師層面：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)? 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)對(duì)其的重要性，以及自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系;另一方面引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法自主學(xué)習(xí)，告知學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及在哪里可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如通過在線課程體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，從而也能夠正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);教師也可以讓學(xué)生更多地開展課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及讓學(xué)生通過正確的自主學(xué)習(xí)建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的體系。

基于學(xué)校層面：提供自主學(xué)習(xí)的途徑與外部環(huán)境? 學(xué)校同樣應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的外在途徑與外部環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠更多通過學(xué)校提供的途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革、課程改革等，尤其是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等融入教學(xué)改革體系，生成一批適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革成果，讓學(xué)生可以利用學(xué)校的教學(xué)改革成果進(jìn)行配套的自主學(xué)習(xí)。如前文所述，很多學(xué)校進(jìn)行的在線課程開發(fā)就已經(jīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效途徑。另一方面，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。如將在線課程平臺(tái)拓展到移動(dòng)客戶端以及取消IP限制，學(xué)生只需要通過登錄賬戶就可以獲取相應(yīng)的信息，獲得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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