例談初中物理課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

費(fèi)書萍

【內(nèi)容摘要】物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。作為教師，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，設(shè)計(jì)提問時(shí)注意經(jīng)常變換手法，轉(zhuǎn)換角度，使提問具有藝術(shù)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高我們的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 有效探究 問題時(shí)機(jī) 優(yōu)化教學(xué)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分?？鬃诱f過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通之處及時(shí)地恰如其分地提出問題，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生作情感的雙向交流?，F(xiàn)在的教學(xué)更注重探究性，活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但他們的主體作用是需要在教師的悉心引導(dǎo)下才能體現(xiàn)出來的。這要求教師“會(huì)”提問，使提問具有藝術(shù)性。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：（1）提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。（2）提出的問題空泛、難度大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題，讓學(xué)生覺得丈二和尚摸不著頭腦，無法思考。（3）提問時(shí)急于求成。有些教師發(fā)問后，不給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間就要求立刻作答。（4）提問沒有層次性，難易問題無梯度，不利于學(xué)生思維發(fā)展的延續(xù)性。（5）提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（6）提問沒有再生性，停留在表面層次，不能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂提問的方式方法很多。但我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，所謂“教無定法”。在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，提出新意。那么，怎樣才能使提問有藝術(shù)性？

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。教師要會(huì)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵和當(dāng)前新授知識(shí)密切相聯(lián)系的問題情景。物理教學(xué)中可以借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、身邊的事物、意想不到的趣味性的小實(shí)驗(yàn)等提出問題。例如：在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師演示“易拉罐被壓癟”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的感官刺激非常強(qiáng)烈，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師可以趁機(jī)提出“你看見了什么”“是誰把易拉罐壓癟的”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。為了加強(qiáng)對(duì)問題或新授知識(shí)的理解，教師可以提出“生活中還有哪些現(xiàn)象說明了這個(gè)問題”。學(xué)生聯(lián)系生活，深刻感知到“大氣壓”的存在。這樣，讓問題回歸生活、讓知識(shí)為學(xué)生所用，這不正是學(xué)習(xí)的目的？

二、有明確的方向

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，也是思維的方向。物理思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在物理課堂學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提出的問題，要有明確的方向性，為更深入的物理思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使物理思維活動(dòng)能持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)了“聲音的傳播”一課的新內(nèi)容時(shí)，教師可以通過下面的實(shí)驗(yàn)鞏固和提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。取兩個(gè)頻率相同的音叉 ，隔開一段距離放在水平桌面上。敲響其中一個(gè)后，再立即按住。（為了提高學(xué)生的注意力，可以多做幾次。）教師提出“你感覺到了什么”（另一個(gè)音叉在發(fā)聲）“這個(gè)現(xiàn)象說明什么”（另一個(gè)音叉振動(dòng)了、聲音具有能量、聲音可以在空氣中傳播）“有什么方法可以把音叉的振動(dòng)放大”“如果在月球上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)怎樣？” “有沒有辦法在月球上讓另一個(gè)音叉也振動(dòng)”。這一系列層層遞進(jìn)的提問，方向非常明確，直接指向教學(xué)目標(biāo);難度適中，具有一定的坡度，是初中階段實(shí)施探究式教學(xué)的最有效手段。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維活躍，積極性高漲。

三、把握好時(shí)機(jī)

一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問題再好，如果選錯(cuò)了時(shí)機(jī)和對(duì)象，也不能使物理課堂教學(xué)出彩，預(yù)期的教學(xué)效果是根本不會(huì)達(dá)到。例如：在“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)中，提問“物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持”時(shí)，就需要斟酌問題的時(shí)機(jī)。如果教師不是在做了一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)或演示了“斜面實(shí)驗(yàn)”之后提出，而是一上來就搬出這個(gè)問題，極易在學(xué)生中形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦嗤瑢W(xué)注意到“車不推不動(dòng)”“足球不踢不走”的事實(shí)，容易“先入為主”形成錯(cuò)誤概念。

四、注意問題的創(chuàng)造性

現(xiàn)代教育一改以往以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式，大力提倡科學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，其根本目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。教師在教學(xué)中可以通過提問這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維不受原有事物的局限，不僅僅對(duì)客觀事物有被動(dòng)反映，還能夠能動(dòng)地反作用于客觀事物的表象，創(chuàng)造出前所未有的精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品。

例如：在學(xué)習(xí)了“聲音的傳播速度”后，提出“如果聲音在空氣中的速度不是340米/秒，而是340毫米/秒，比人的步行速度還要慢，會(huì)怎樣？”;在學(xué)習(xí)了“重力”一節(jié)內(nèi)容后，提出“假如重力突然消失，會(huì)怎樣？”;在學(xué)習(xí)完“焦耳定律”后提出“如果我們身邊的電器都用超導(dǎo)體材料做，將會(huì)發(fā)生什么？”。通過這些問題讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，但不是放任學(xué)生瞎想、亂想。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的觀點(diǎn)是“有一定依據(jù)的全新觀點(diǎn)”。

當(dāng)然，教師在課堂上的提問因人而異，沒有固定的模式。只要我們不斷實(shí)踐，不斷摸索，在課堂上把握住“提問”這個(gè)環(huán)節(jié)，使提問具有藝術(shù)性，一定會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高我們的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）