給文言文教學(xué)找一個支點(diǎn)

吳昀

新《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！碑?dāng)考試的指揮棒都揮向文言文，語文教學(xué)又彌散在“考什么就教什么，怎么考就怎么教”的風(fēng)氣中，一線教師幾經(jīng)掙扎，探索出一套文言文教學(xué)疏通字詞、白話翻譯模式。殊不知，學(xué)生靠著死記硬背，不僅達(dá)不到含英咀華情境，因?yàn)樽分鹱肿致鋵?shí)，偉大的文學(xué)作品被肢解的支離破碎，何談讓學(xué)生體會語言美。

中學(xué)語文特級教師趙謙翔，早在《綠色語文》中就提出，文言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語感，而不是強(qiáng)調(diào)語法，是育人的教學(xué)，而不是應(yīng)考的教學(xué)。宋朝著名的教育家朱熹談及讀書曾提出“熟讀，精思”?！笆熳x”要達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，“精思”要達(dá)到“使其意皆若出于吾之心”。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生有更充分的時間感知語文材料，更多的品味原汁的語文。對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該更具體扎實(shí)，針對不同的文章，我們要精選朗讀法。

一、通讀猜讀，文本大意初感

學(xué)生剛拿到一篇課文，肯定會遇到不會讀的字或者讀不準(zhǔn)的字，學(xué)生初步能讀通全文就是成功的第一步，過程中把生字詞圈點(diǎn)勾畫出來，借助書下注釋和工具書加以解決。比如初三的古文《陳涉世家》、《桃花源記》等，篇幅相對較長，但不要吝惜時間讓學(xué)生去自己嘗試解決他們伸一伸手夠一夠就可以解決的問題。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到課堂，體會到初步預(yù)習(xí)的成功感，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率自然也會提高。

通讀課文，除了讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)句子停頓，從句子意義方面來要求就是不能讀破。結(jié)合書下有限的解析，可以采用猜讀的辦法，借助已有的閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，新奇感和懸念效應(yīng)也會產(chǎn)生激勵作用。讀對了，刺激了學(xué)習(xí)熱情;即使讀錯了，能立即發(fā)現(xiàn)知識缺陷，及時糾正。

二、適時示范，調(diào)動朗讀熱情

教師的理解能力自然比學(xué)生深刻，如果能放下身段率先來上一段，自然能激發(fā)學(xué)生的嘗試意愿。教師范讀效果好，學(xué)生會更容易的走進(jìn)課文所表達(dá)的情境，同時范讀又是對學(xué)生“授之于法”的過程，示范作用不言而喻。

跳過了學(xué)生的初讀猜讀過程，學(xué)生直接獲得正確的訊息，讓課堂高效。例如《論語》中“溫故而知新，可以為師矣?！惫盼闹幸粋€字就是一個詞?！翱梢浴惫帕x是：可以憑借，而“以為”中間省略了“之”。因此這句應(yīng)讀為“溫故∕而知新，可∕以為師矣?！倍豢烧`讀為“溫故∕而知新，可以∕為師矣?！蓖ㄟ^范讀，學(xué)生自然明確了音節(jié)的停頓，再結(jié)合解析理解深化，讀來更有自信。

三、“分工”朗讀，體會辭約意豐

《鄒忌諷齊王納諫》一文中，將鄒忌和妻、妾、客的對話，通過分人物角色朗讀比較，更易發(fā)現(xiàn)句式的微弱變化的背后，說話者的心理大為不同。同時，在這里提的“分工”朗讀，不僅是抓住人物語言，老師可以有意識的分工，例如“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”三個不同時期的不同情況比較朗讀，使學(xué)生從中體會齊王納諫后的巨大變化，文章對齊國最初的積弊僅僅是側(cè)面暗示，學(xué)生在理解到這個層面的基礎(chǔ)上對鄒忌的形象有更立體的認(rèn)識。

四、淡化標(biāo)點(diǎn)，趣讀練就語感

正確的標(biāo)點(diǎn)是讀懂文言文的前提，標(biāo)點(diǎn)失誤了，必然要影響到文意的理解。古人特別重視對學(xué)童進(jìn)行斷句方面的訓(xùn)練。所以在課上，面對精短的文言文，可以去掉大部分的標(biāo)點(diǎn)符號，要求學(xué)生讀出虛詞的頓挫和文言舒緩語氣，營造出古樸的氛圍。淡化標(biāo)點(diǎn)讀，會讓學(xué)生注意力空前集中，自發(fā)的關(guān)注字詞之間的有效銜接，辨別句讀。

多次實(shí)踐表明，這種充滿意趣的朗讀法，學(xué)生格外主動。此時追加個別展示讀、小組競賽讀，課堂會更熱烈。學(xué)生競爭心理的驅(qū)使，既加深了對教材的深入了解，又提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

五、引導(dǎo)跳讀，以讀帶析深入

由老師設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生以讀為線，將文章抽絲剝繭。例如我在上《愚公移山》公開課時由字音校正時追問道“愚公多大年紀(jì)”？再追問到有哪些人一同參與了移山？對待移山這件事大家的看法如何？從課文中哪里體現(xiàn)？愚公的妻子不支持的客觀原因有哪些？逐個追問帶動同學(xué)們跳讀課文，“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”“遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉?！睆倪@些句子中體會到人手不夠、工具簡單、距離遙遠(yuǎn)等移山困難，并把這些語句放在一起反復(fù)品讀，以此體會愚公的人物形象。

六、美句重讀，盡悟文言之美

在文言文精彩片段的賞析上，尤其要加大對學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可以從文字語言、句式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行。例如在教《陋室銘》一文時，除末句外，全篇皆為駢句，雖非韻文，但均在偶句上押韻，其韻腳為“名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭”，韻腳不是“in”就是“ing”。同是駢句，有偶句，有排句，有四言、五言、六言之分，也有“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這樣不甚工整的駢句。對偶與用典結(jié)合，虛實(shí)景對應(yīng)，對仗工整，音韻和諧，文字簡潔，含義豐蘊(yùn)，學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫，產(chǎn)生心靈共鳴，獲得美的升華，甚至還有不少學(xué)生饒有興趣的仿寫這樣的銘體式。

“給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蔽难晕慕虒W(xué)有道不盡的奧秘，我們要讓學(xué)生主動擁抱其中，勢必要幫助他們尋找到一個切入口。在學(xué)生還沒有能完全擺脫對老師的依賴時，老師要扶持、示范、啟發(fā)，與學(xué)生“能級相應(yīng)”，幫助學(xué)生用最簡單的方法獲得預(yù)期效果。在文言文教學(xué)過程中，朗讀不是某一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是貫穿始終的?！笆熳x”深入，語感自強(qiáng)。只有讀起來得心，才能悟起來得力。

（作者單位：鎮(zhèn)江市索普初級中學(xué)）