智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下英語課堂教學(xué)改革策略探析

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境? 英語課堂教學(xué)? 英語學(xué)習(xí)平臺? 創(chuàng)新教學(xué)模式

自2008年“智慧地球”概念提出后，在人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展下，“智慧”理念滲透到各個領(lǐng)域之中。在教育領(lǐng)域，研究者對智慧課堂、智慧教室、智慧校園以及智慧教育等進(jìn)行了理論與實踐層面的探討和研究。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，也引起了研究者們的廣泛關(guān)注。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境既是學(xué)生對信息化社會發(fā)展的訴求，也是促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的有力支撐條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠通過人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，自動分析學(xué)習(xí)狀態(tài)、識別學(xué)習(xí)者特征、感知學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供獨特的、個性化的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，通過記錄學(xué)習(xí)過程來準(zhǔn)確測評學(xué)習(xí)結(jié)果。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以以自主的學(xué)習(xí)方式隨時隨地學(xué)習(xí)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下英語課堂教學(xué)的特點

“智慧學(xué)習(xí)”是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新概念。與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語課堂教學(xué)表現(xiàn)出新的特征，一方面是教學(xué)方式發(fā)生了重點轉(zhuǎn)變，另一方面是實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。同時，突破了教學(xué)場所的時空限制，使英語教學(xué)不再局限于課堂之中。

1.教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變

一般來說，英語課堂教學(xué)主要以教師講授教材知識內(nèi)容為主。從教材內(nèi)容來看，英語教材的編寫以英語文化為依據(jù)，其內(nèi)容有限，滿足不了時代快速發(fā)展下學(xué)生的現(xiàn)實需求，在一定程度上制約著學(xué)生能力的發(fā)展。從師生關(guān)系來看，在課堂教學(xué)過程中主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生口語交際能力的提升。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅拓寬了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，還豐富了英語課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單一方式，為學(xué)生提供了更多口語表達(dá)的機(jī)會和跨文化交際的平臺，豐富了英語課堂的教學(xué)活動。

2.教學(xué)資源實現(xiàn)了資源共享

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的微視頻、微信、微博等新媒體傳播手段，不僅大大豐富了英語課堂教學(xué)資源，還實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。在英語課堂教學(xué)中，師生間通過微信群、QQ群等新媒體的使用來創(chuàng)設(shè)更具開放性、挑戰(zhàn)性與豐富性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，既激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還更加廣泛地聚合了教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的信息量，其在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師的課堂教學(xué)提供了有利的條件，也滿足了學(xué)生獲取知識的需求。

3.教學(xué)場所突破了時空限制

在英語課堂教學(xué)中引入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師會借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用，來進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)活動與在線教學(xué)活動之間的有機(jī)聯(lián)系，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生隨時隨地都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況與具體情況來查詢英語資源信息、參與英語學(xué)習(xí)活動并接受英語教育指導(dǎo)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師還可以通過對線下教育與線上教育的有效整合，在教學(xué)活動中有效結(jié)合線下討論與線上交流，甚至突破課堂限制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，讓師生共同參與到線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，在輕松、融洽的環(huán)境氛圍中使用英語語言來開展交流與討論。另外，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自身還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)與相關(guān)工具來搜索各種學(xué)習(xí)資料，開拓學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性[1]。

二、當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)中存在的問題

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國英語課堂教學(xué)改革也在持續(xù)進(jìn)行，并取得了一定的改革成效。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合性不足

當(dāng)今社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，尤其是近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢在課堂教學(xué)中日益凸顯，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在英語課堂教學(xué)中，要構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂生態(tài)，遵循言語學(xué)習(xí)與教育發(fā)展的基本規(guī)律，科學(xué)合理地對英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合。然而，在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論從技術(shù)設(shè)施設(shè)備硬件來看，還是從信息技術(shù)軟件來看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展。具體來說，當(dāng)前有很多學(xué)校在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，基本的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備不足，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)滯后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源陳舊，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相脫離，在教學(xué)過程中各種教學(xué)資源很難進(jìn)行有效整合;教師使用信息技術(shù)的能力相對較低，在英語課堂教學(xué)中不能熟練、有效掌握和使用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，也缺乏將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的能力，導(dǎo)致線上與線下相脫離。因信息技術(shù)軟硬件的不足，以及課堂教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，很難完成知識的自我建構(gòu)。這種英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間融合性的不足，會導(dǎo)致英語課堂生態(tài)中各因子的功能難以有效協(xié)調(diào)，從而難以發(fā)揮課堂生態(tài)的整體功能。

2.英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位失衡

英語課堂作為一個學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中各主體間具有平等的地位與同等重要的作用。只有各主體間相互尊重、相互支撐、相互作用，才能達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展與可支持發(fā)展的目的。但在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中，往往都是教師主導(dǎo)著整個課堂，成為教學(xué)的中心，學(xué)生跟著教師的課堂教學(xué)步驟走，而完全處于被動的地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生間的地位失衡。在英語課堂教學(xué)中，一般都是教師以講授的方式單向地向?qū)W生傳遞知識，在這種“灌輸式”的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位得到了充分的凸顯，而學(xué)生的主體地位卻被忽視，他們被動地接受知識，成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的被動者，學(xué)習(xí)效率低下。盡管在教育改革的倡導(dǎo)下，很多教師在課堂教學(xué)中會考慮學(xué)生的主體性地位，鼓勵其發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，但在知識儲備、語言能力等多重因素的影響下，往往表現(xiàn)出畏首畏尾，不敢完全放手課堂來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，甚至還會放棄對學(xué)生主體性的關(guān)注。教師仍然是課堂的權(quán)威，掌控著絕大多數(shù)的話語權(quán)，操控著整個課堂。因此，學(xué)生在客觀和主觀兩方面因素的影響下，基本上處于被動服從的地位，自身的主體性地位基本喪失，從而放棄自身的努力，導(dǎo)致整合課堂的主體地位明顯失衡[2]。

3.英語課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化

隨著社會的發(fā)展與教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)改革成了時代發(fā)展的必然訴求，尤其是能夠與國際進(jìn)行接軌的英語課堂教學(xué)改革更應(yīng)該得到關(guān)注與重視。然而，長期以來，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國英語課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)程相對緩慢，英語課堂教學(xué)無論從教材的選擇還是方法的使用，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也沒能形成具有特色的英語課程體系，缺乏英語課堂獨有的教學(xué)特色，使得英語課堂教學(xué)中“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種落后、僵化的英語課堂教學(xué)模式之下，不僅英語教學(xué)理論跟不上時代的發(fā)展，而且使用的英語教學(xué)方法相當(dāng)陳舊、單一。這導(dǎo)致整個英語教學(xué)與不斷發(fā)展的國際交流需求，以及快速發(fā)展的社會現(xiàn)實之間存在著很大的差距。再加之我國英語教育理論的研究與現(xiàn)實之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，甚至存在與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象，理論研究與現(xiàn)實實施路徑之間出現(xiàn)真空地帶，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間存在很大的差距，甚至完全脫離現(xiàn)實生活，這已經(jīng)影響到我國對英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，改革與創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式迫在眉睫[3]。

4.英語課堂教學(xué)內(nèi)容固化，缺乏與生活實踐之間的聯(lián)系

一方面語言是文化的載體，另一方面文化又滋潤著語言的發(fā)展，因此，要學(xué)好英語，就一定要了解和掌握英美文化。在英語教學(xué)中，如果教師不向?qū)W生介紹該知識內(nèi)容以及其產(chǎn)生的文化背景，只是就語言講語言，則會導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、視野受限、難以理解英美文化，在與他人進(jìn)行跨文化交際時可能會出現(xiàn)文化障礙。由此可以看出，應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活實踐緊密聯(lián)系的重要性。但在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中，有很多教師沒能重視到這一點，往往只是將英語詞匯、句型、語法等知識點講授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，很少涉及英語背后的文化以及與現(xiàn)實實踐之間的聯(lián)系，這將會影響學(xué)生英語語言實踐及綜合運用能力的發(fā)展。當(dāng)前，我國英語教學(xué)出現(xiàn)過度追求書面化的現(xiàn)象，這會影響學(xué)生英語語言適應(yīng)能力與實際交流技能的發(fā)展。曾有一所學(xué)校通過請外教答題的形式來測試英語試卷的難度，結(jié)果外教的得分比學(xué)生們的平均得分還要低，尤其是在填空、語法類型的題目中表現(xiàn)得尤為明顯?？梢钥闯觯覈芏嘟處熢谟⒄Z課堂教學(xué)中以書面知識和書面表達(dá)為重點，而較少關(guān)注學(xué)生實際的英語交際與應(yīng)用需求，也沒有重視學(xué)生實際的英語交際能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，雖然信息技術(shù)為學(xué)生之間、師生之前，以及學(xué)生與外國友人之間提供了有利的英語交流環(huán)境與條件，但當(dāng)前我國很多學(xué)校仍沒能充分地利用這一有利條件來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下英語課堂教學(xué)改革的策略

通過對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下相應(yīng)地提出英語課堂教學(xué)改革的策略，具體如下。

1.加強(qiáng)英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效融合

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，對英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效融合是極其必要的。首先，創(chuàng)設(shè)個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生提供虛擬的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通價值得以充分發(fā)揮。通過建立以連接英語課堂與社區(qū)、家庭及校園為重要載體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來支持各因子間互幫互助、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)共同體，聯(lián)通學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、現(xiàn)實與虛擬、線上與線下的各種學(xué)習(xí)活動，形成不同學(xué)習(xí)場所的無縫銜接。另一方面，關(guān)注英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)習(xí)評估與反饋機(jī)制，通過隨時了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性。其次，構(gòu)建通達(dá)的網(wǎng)絡(luò)實踐社群。作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重要構(gòu)成要素的教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)社群的建立有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間經(jīng)常性的交流與溝通，教學(xué)社群的構(gòu)建有利于為學(xué)習(xí)者提供幫助與支持。而網(wǎng)絡(luò)實踐社群的建立不僅能夠為學(xué)習(xí)者在線上線下的學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流與討論提供幫助，還能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、家長、社會等之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)中各因子功能的有效發(fā)揮，進(jìn)而有效發(fā)揮課堂生態(tài)的整體功能[4]。

2.搭建信息化的英語學(xué)習(xí)平臺，平衡教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境突破了英語課堂教學(xué)的時空限制，使英語教學(xué)不再局限在課堂之中。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過QQ交流群、微信公眾號及微博等新媒體平臺，創(chuàng)建如MOOC等形式的英語課程學(xué)習(xí)資源。一方面，師生就某一話題或主題展開英語交流討論，教師在交流討論的過程中主要充當(dāng)組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。如：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用App軟件、微信、微博、QQ等與教師、同學(xué)等進(jìn)行交流，教師鼓勵和支持學(xué)生充分發(fā)揮其主體性作用，充分使用英語口語進(jìn)行表達(dá)，加深對英語文化的了解和對英語語境的理解。另一方面，教師還可以通過QQ空間、微信朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)、點贊、評論等方式進(jìn)行信息傳播，讓學(xué)生之間互相點評，并將英語學(xué)習(xí)延伸到課后的學(xué)習(xí)生活之中，讓學(xué)生在互相點評、討論的過程中逐漸提升英語水平與能力。另外，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好，適當(dāng)?shù)剡x擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容，靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時間與地點，以此來充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。同時，教師鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上授課，采用線上學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)之間進(jìn)行交流和資源共享，并完成網(wǎng)上作業(yè)。在將英語教學(xué)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)的過程中，既形成了師生間、生生間的交流與互動，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，也實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在英語教學(xué)中不僅要凸顯教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生積極參與英語課堂的交流與討論[5]。

3.豐富英語課堂教學(xué)方法，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)單一性的現(xiàn)狀要求對其進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂教學(xué)模式。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要探索慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式。課前，學(xué)生要根據(jù)教師提供的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”提前學(xué)習(xí)，對于學(xué)有困惑的學(xué)生，教師要及時地進(jìn)行有效的指導(dǎo);課中，學(xué)生進(jìn)行研討、實驗、練習(xí)，對于學(xué)有困惑的學(xué)生，教師要通過“學(xué)習(xí)管理平臺”及時發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難并給予正確的引導(dǎo);課后，學(xué)生繼續(xù)展開交流和討論，并對所學(xué)知識點進(jìn)行拓展。其次，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式[6]。從課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)空間設(shè)計與教學(xué)實施三個方面來展開。課前的準(zhǔn)備工作主要是開發(fā)課程教學(xué)資源。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)校要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、仿真實習(xí)、實訓(xùn)平臺以及多媒體課件等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為英語課堂教學(xué)提供更多的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，豐富其信息資源形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)空間設(shè)計中，要合理處理學(xué)習(xí)者、教師以及管理者三者的空間安排，讓學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過共同體協(xié)作與工具的支持來完成課外的知識傳遞與課內(nèi)的知識內(nèi)化。在教學(xué)實施中，要完成課前學(xué)習(xí)檢測、課中解決問題和課后評價總結(jié)三方面的內(nèi)容。最后，創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。該模式以實習(xí)、實訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)，先要進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)場所及任務(wù)的準(zhǔn)備與開發(fā)工作，以現(xiàn)實實踐為基礎(chǔ)來開展資源開發(fā)工作，在進(jìn)行仿真實習(xí)、實訓(xùn)平臺的設(shè)計時，既要能支持實習(xí)、實訓(xùn)的導(dǎo)訓(xùn)過程，又要強(qiáng)化實習(xí)組織、業(yè)務(wù)規(guī)則及業(yè)務(wù)流程的仿真。在教學(xué)實施階段，要采用多種教學(xué)方式和方法來促進(jìn)教學(xué)的一體化，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力[7]。

4.優(yōu)化英語課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活實踐的聯(lián)系

從整體來看，我國英語教材的內(nèi)容相對比較陳舊，英語課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏實踐性，主要體現(xiàn)為英語教材內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實生活實踐之間的聯(lián)系，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力、英語實際交流能力以及應(yīng)用能力的發(fā)展。這就需要豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化和延伸教學(xué)內(nèi)容是英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與延伸教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生通過了解文化背景來更好地掌握所學(xué)知識，并在相應(yīng)的文化背景之下進(jìn)行課堂交流互動、情境模擬演練，以此來提升學(xué)生實際交流與應(yīng)用英語的能力與水平。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，教師可以借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)來廣泛搜集、篩選和應(yīng)用教材以外的相關(guān)教學(xué)素材，為英語課堂教學(xué)提供更好的幫助。首先，教師根據(jù)本節(jié)知識的內(nèi)容，結(jié)合英語教學(xué)大綱，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索功能來搜索與之相關(guān)的教學(xué)素材，如相關(guān)的英文動畫片、歌曲、電影、電視劇片段，以及相關(guān)文字、圖片等，讓學(xué)生通過對更多信息的了解來加深對課堂知識的理解。另外，通過視聽覺的沖擊能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，激活英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)成效。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建完善的英語課堂教學(xué)資料庫，搭建英語綜合學(xué)習(xí)平臺，吸收更多高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)素材，為教師開展課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)活動提供更多的資料信息。在豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實踐之間的緊密聯(lián)系，讓英語課堂教學(xué)實踐化、生活化[8]。

參考文獻(xiàn)

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[作者：孟范英（1975-），女，山東濟(jì)寧人，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院講師，碩士。]

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