初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)技巧之探析

黃吉良

摘要：隨著深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有很大的不同，尤其在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，不同學(xué)生之間的差距會很大，因此在教學(xué)但過程當(dāng)中需要教師能夠進(jìn)行因材施教，實行分層式教學(xué)方式，幫助不同階段的學(xué)生去鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)行針對式教學(xué)，讓學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且可以通過對學(xué)生的分層和對教學(xué)設(shè)計的分層這兩種不同的分層方式幫助教學(xué)，然后教學(xué)更加多樣化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);技巧探析

“因材施教”孔子提出的經(jīng)典教學(xué)方式，而且非常具有實踐意義，但是由于實際因素的限制很難實現(xiàn)，而通過對學(xué)生的分層讓教師能夠在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的教學(xué)，更大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各個層次的學(xué)生的潛力都能夠得到發(fā)揮。并且可以解決以往單一模式教學(xué)的過程中存在的問題上，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，本文將著重論述如何在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)。

1分層教學(xué)的重要性

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)有了一定的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會明顯出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，如果教師還進(jìn)行盲目的進(jìn)行統(tǒng)一式教學(xué)，就會對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生影響。尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們可能會因此而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此分層教學(xué)的方式應(yīng)運而生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行層次的教學(xué)，讓同一層次的人能接受針對性教學(xué)，能夠更大的程度上的提高教學(xué)質(zhì)量。

2數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

2.1部分教師當(dāng)中的探索性教學(xué)流于形式

面對新課改的要求教師需要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，因此學(xué)校會要求教師進(jìn)行一些課堂上的創(chuàng)新，但是有些教師并沒有做充分的課前準(zhǔn)備對，于課堂上的創(chuàng)新教學(xué)只是進(jìn)行一些形式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上討論一些沒有意義的問題，雖然讓學(xué)生“動”了起來，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，但事實上對于課堂教學(xué)的幫助并不大，甚至不如以往的教學(xué)方式。極大的降低了教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性降低。

2.2部分教師不愿進(jìn)行改變

對于一些資歷比較深的教師來說，他們更加習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，不愿意對教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，而且他們認(rèn)為較傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效率更高，能夠更好的幫助學(xué)生去應(yīng)付考試。因此他們在教學(xué)過程當(dāng)中還是以講為主，這樣雖然能夠維持課堂的紀(jì)律，讓課堂完全屬于一種學(xué)術(shù)探討的氛圍之中，但是無法調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其對于數(shù)學(xué)來說是一門理論性強的課程，一旦無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對枯燥乏味的理論性知識的運算和思考造成產(chǎn)生厭惡的思想，不利于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

3數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法探討

3.1學(xué)生進(jìn)行分層

在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體對象，因此在教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，就能夠提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層就顯得尤為重要。

比如：通過讓學(xué)生進(jìn)行一些階段性的測評考試進(jìn)行分層，讓教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。可以將一些基礎(chǔ)知識差的學(xué)生劃分了一個層次，將對基礎(chǔ)知識掌握還可以，但是沒有創(chuàng)新思維的學(xué)生劃分為一個層次，將需要針對性拔高的學(xué)生劃分為一個層次。然后針對不同層次的學(xué)生面對的問題進(jìn)行教學(xué)：幫助基礎(chǔ)知識不過牢固的學(xué)生，通過進(jìn)行反復(fù)的鞏固強化，讓學(xué)生有一個扎實的基礎(chǔ);對一些基礎(chǔ)知識掌握還可以的學(xué)生可以進(jìn)行一些強化訓(xùn)練，并在強化的過程中訓(xùn)練學(xué)生的一些思維能力，幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù);對一些較好的學(xué)生可以進(jìn)行針對式的拔尖訓(xùn)練。這種分層的教學(xué)方式能夠幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行強化，而且通過層次的劃分能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生競爭的想法，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更加具有積極性。

3.2對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分

對于數(shù)學(xué)的教學(xué)來說是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)的過程中，教師就可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分，讓學(xué)生能夠進(jìn)行針對的練習(xí)，比如將課程劃分為基礎(chǔ)的講解，對基礎(chǔ)知識以外內(nèi)容的拓展課程和對點拔高的部分。讓學(xué)生能夠面對自己的問題，進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。幫助學(xué)生去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。

比如：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，函數(shù)是一個難點的部分，往往會在大題當(dāng)中出現(xiàn)關(guān)于圖像移動的問題，而函數(shù)的基礎(chǔ)知識也會在小題當(dāng)中進(jìn)行考察，教師就需要通過針對學(xué)生不同的層次進(jìn)行教學(xué)。對于一些能力比較強的學(xué)生，可以進(jìn)行拔高式的講解一些移動函數(shù)的移動等問題，幫助他們?nèi)〉酶叩姆謹(jǐn)?shù)。但是對于一些基礎(chǔ)知識不怎么牢固的學(xué)生，教師就應(yīng)該將教學(xué)的重點放在對于函數(shù)圖形的變化以及函數(shù)的圖形的運用的方面的講解。防止因為盲目的探索新知識，而造成學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，影響之后的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)在初中階段是一個非常重要的部分，而且數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中也會由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)不同的問題，通過對學(xué)生的精準(zhǔn)分層和對知識的分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸掌握更多的知識。