農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究

許吉

摘要：小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣不足，學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，缺乏中外名著的閱讀量;課外閱讀渠道狹窄且利用率不高;課外閱讀氛圍不濃，缺乏課外閱讀的指導(dǎo)和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文課外閱讀;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策研究

1農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文課外閱讀興趣與動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的因素。農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀在興趣程度上不算高，尤其缺乏對(duì)中外名著的興趣。大部分學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)是明確科學(xué)的，認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，但為考試而讀、為消遣而讀、漫無(wú)目地讀等占有相當(dāng)比例。

1.2語(yǔ)文課外閱讀量與時(shí)間

語(yǔ)文閱讀量的積累需要學(xué)生充分利用時(shí)間來(lái)閱讀。然而，農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量和時(shí)間未達(dá)到要求，閱讀結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生需要系統(tǒng)的閱讀時(shí)間和具體的閱讀量計(jì)劃，尤其需要積累中外名著的閱讀量。

1.3語(yǔ)文課外閱讀渠道與環(huán)境

語(yǔ)文課外閱讀渠道與環(huán)境是影響學(xué)生課外閱讀的外部條件，據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)都鮮少設(shè)有對(duì)學(xué)生開(kāi)放的圖書(shū)室，所有班級(jí)設(shè)有圖書(shū)角或圖書(shū)架，但收藏書(shū)籍卻不多，且多以雜志和作文書(shū)為主，缺乏經(jīng)典的文學(xué)著作。

1.4語(yǔ)文課外閱讀方法與收獲

有效的閱讀方法能提高學(xué)生閱讀量和閱讀效率，可農(nóng)村小學(xué)大部分小學(xué)生能運(yùn)用較科學(xué)的閱讀方法，加上動(dòng)腦思考動(dòng)手仿寫(xiě)的習(xí)慣，獲得寫(xiě)作方面、視野知識(shí)方面及情感方面的收獲。但也存在部分學(xué)生生搬硬套、盲目不負(fù)責(zé)任的閱讀行為，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

2農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀形成原因分析

每種現(xiàn)狀的形成都有其外部原因和內(nèi)部原因，我認(rèn)為其現(xiàn)狀形成主要在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生忙于功課，將大部分時(shí)間和精力花在做題上，導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間和量嚴(yán)重不足，學(xué)生能力得不到發(fā)展;與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后不僅制約著農(nóng)村小學(xué)教育資金的投入而且影響農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。一是有限的教育資金使得農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)館、圖書(shū)架書(shū)籍種類不多，特別是含金量高的中外名著，因價(jià)格較高收藏?cái)?shù)量極少。二是家長(zhǎng)對(duì)子女課外閱讀的關(guān)注度、參與度過(guò)低;小學(xué)生的閱讀心理動(dòng)機(jī)成為影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀形成的主要內(nèi)因。與中學(xué)生相比，缺乏耐性，比較浮躁，因而深?yuàn)W難懂的中外名著閱讀受到冷落，而淺顯易懂的童話寓言、漫畫(huà)雜志受到追捧。

3改善農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1激發(fā)課外閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是指學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的或原因，一般分為外加動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。出于考試高分、得到表?yè)P(yáng)、獲得稿費(fèi)類的原因而閱讀屬于外加動(dòng)機(jī)行為，出于自身興趣、激勵(lì)自己、滿足精神需求類原因而閱讀屬于內(nèi)部行為。閱讀動(dòng)機(jī)屬于影響學(xué)生課外閱讀的非智力因素，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)閱讀注意力就越集中，閱讀意志力越堅(jiān)定。

3.2適當(dāng)增加語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間。增加課外閱讀量

時(shí)間的不足使得農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間和閱讀量遠(yuǎn)未達(dá)到要求，練習(xí)作業(yè)太多，閱讀時(shí)間不足成為該地區(qū)學(xué)生閱讀的最大障礙。學(xué)校可以通過(guò)校園廣播站，利用學(xué)生午休前的十分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)好的課外閱讀讀后感或好的課外閱讀方法寫(xiě)成廣播稿，在校園廣播站播出，這樣既增加了學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力。

3.3完善圖書(shū)館和改善課外閱讀環(huán)境

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育資源有限，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)差，但不能因此忽略圖書(shū)室的建設(shè)。一方面政府應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教育，合理分配教育資金，另一方面農(nóng)村小學(xué)應(yīng)向社會(huì)發(fā)起關(guān)注農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)，擴(kuò)寬渠道收集圖書(shū)。對(duì)圖書(shū)室和圖書(shū)架的藏書(shū)進(jìn)行分類整理，根據(jù)學(xué)生需求，以科普、文學(xué)著作、心理情感、工具書(shū)等類別為主，增加有價(jià)值意義的藏書(shū)，取締低俗、無(wú)價(jià)值含量、不利于學(xué)生心理健康的書(shū)籍。另外，學(xué)校和班級(jí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)的保管，制定圖書(shū)借閱規(guī)章制度，保障每位學(xué)生都有書(shū)可借，每本書(shū)有借有還。

3.4加強(qiáng)中外文學(xué)名著課外閱讀的指導(dǎo)

文學(xué)名著是一個(gè)民族歷史文化的積淀，特別是名著中所蘊(yùn)含的人情美、意境美、語(yǔ)言美對(duì)小學(xué)生審美意識(shí)的形成有重要影響。因此，農(nóng)村教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到中外名著的重要性，積累中外名著的閱讀量，并將有教育意義的句子或片段與學(xué)生分享，營(yíng)造師生共同探討名著的氛圍。另外教師還應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特征推薦語(yǔ)文課外文學(xué)名著，中、低年級(jí)的學(xué)生可推薦篇幅較短，易懂且充滿正能量的名著。成立名著閱讀小組，在每周的班會(huì)活動(dòng)課或課外閱讀課上以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)課外名著的活動(dòng)競(jìng)賽，可以是名著交流會(huì)，談名著中的人物形象，或以小品戲劇的形式表現(xiàn)名著的內(nèi)容。