初中幾何教學(xué)中的情境導(dǎo)入研究

劉曉林

摘要：以初中幾何教學(xué)中的情境導(dǎo)入的實踐為出發(fā)點，探討了情境導(dǎo)入在幾何教學(xué)中的利弊，提出了數(shù)學(xué)教師在利用情境導(dǎo)入時的合理化建議和期待。對初中幾何中的概念課、邏輯推理課、章節(jié)起始課、復(fù)習(xí)課的實踐與案例對比研究，利用不同的情境導(dǎo)入方法進(jìn)行對比，同時進(jìn)行效果分析。發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代教育對初中幾何課堂的情境導(dǎo)入的要求更高，更具時代性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，成為課堂真正的主角，從而達(dá)到以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)，也為以后的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中幾何;課堂教學(xué);情境導(dǎo)入;案例分析

中圖分類號：G633.6 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0111

在初中階段，幾何占據(jù)重要地位，很多學(xué)生看到復(fù)雜圖形和冗長的題目就開始頭疼，尤其遇到綜合問題更是不想多看一眼，而教師在講授過程中多是靠理論，讓學(xué)生想象圖形的變化，有些學(xué)生就被題目嚇到了，根本不多看一眼。因此，在幾何教學(xué)中就得想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的情境激起學(xué)生思想共鳴，利用有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)幾何沒有一個系統(tǒng)的框架建設(shè)，腦海里都是零碎的個體知識，源于學(xué)習(xí)之前沒有對整章知識進(jìn)行梳理構(gòu)建?；诖?，每一章的章節(jié)起始課就特別重要，而如何引入又是要花費心思的，所以教師就得利用課堂抓住學(xué)生的注意力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，能夠自主學(xué)習(xí)。

一、怎樣的情境被引入幾何課堂才能高效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。所以，設(shè)計生活實例進(jìn)行情境引入，打造高效的數(shù)學(xué)課堂是很有必要的。新教材中，尤其是幾何部分，和生活密切相關(guān)，每一節(jié)都出現(xiàn)了不少與生活有關(guān)的實例。比如，講到立體圖形的展開與折疊時，教師讓學(xué)生事先拿一個正方體和長方體的盒子，在課堂上分好小組，讓學(xué)生利用實物自己研究。結(jié)果，學(xué)生自己動手就能找到展開圖形。因此，把生活中的實例引入課堂教學(xué)，對教材進(jìn)行調(diào)整和加工，賦予了教材新的活力，但在課堂中也不能就用一種方法進(jìn)行導(dǎo)入，一個內(nèi)容也可以用很多種方法導(dǎo)入，只要適合學(xué)生的就是最好的。

其實，“教無定法，貴在得法?！睌?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法多種多樣。一個內(nèi)容的情境導(dǎo)入方法如果用好幾種結(jié)合起來，學(xué)生的感官會更敏感，記憶更深刻。比如，講到利用三角形全等測距離，一開始，利用講故事的形式進(jìn)入這節(jié)課，但是，講故事的同時又在設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著懸念聽故事思考問題，在問題中學(xué)習(xí)知識?？傊?，無論用哪種方法新課導(dǎo)入，只要在知識上和學(xué)生的想法共鳴，而不僅僅圖于表面的形式。導(dǎo)入的成功與否就看能不能使學(xué)生思維活躍，馬上進(jìn)入狀態(tài)學(xué)習(xí)新課。

二、對幾何的章節(jié)起始課的情境導(dǎo)入建議

章節(jié)起始課是每一章概括性的一節(jié)課，對知識的總結(jié)性要求比較高，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高了。所以這樣的課要想上好就得對整章內(nèi)容特別熟悉，尤其是知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，只要我們在課前下足工夫，準(zhǔn)備好素材，為學(xué)生鋪好路。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是上好章節(jié)起始課的一個很好的教學(xué)方法，因為章節(jié)起始課的內(nèi)容較多，所以設(shè)置的情境因內(nèi)容的不同而變換，但是一節(jié)課設(shè)置的情景不宜太多，較多的情境會沖淡本節(jié)課的節(jié)奏，使得主次顛倒，在上課之初要根據(jù)班級學(xué)生的特點考慮用哪種情境導(dǎo)入方法，班級學(xué)生的特點不同會對情境導(dǎo)入的效果也會不同。

章節(jié)起始課是對整章內(nèi)容的提煉，要想上好章節(jié)起始課，就得對它的知識建立起框架，讓學(xué)生明白知識之間就像建筑物，看似是整體，其實是由很多個體組成的，并且它們之間的關(guān)系非常密切，如果和舊知識聯(lián)系起來就更好了。在利用情境導(dǎo)入時盡量使用生活中的實例，讓學(xué)生感受幾何是和生活緊密相連，在列舉時，盡可能地還原到生活中的例子上或是用實物舉例。這樣，學(xué)生很好理解，訓(xùn)練學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。

三、對初中幾何教學(xué)情境導(dǎo)入的分析及啟示

情境導(dǎo)入的方法不是一成不變的，是因內(nèi)容而變的。不同的教學(xué)內(nèi)容可以用同一種，相同的教學(xué)內(nèi)容能用不同的情境導(dǎo)入方法實施，也可以是同一個內(nèi)容結(jié)合多種方法進(jìn)行設(shè)計。正所謂方法不同，達(dá)到目的就行，比起方法，我們更關(guān)注的是效果。只要方法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生形成主動思考，自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)幾何的積極性，才是我們的終極目標(biāo)。

在幾何教學(xué)中，章節(jié)起始課作為新興的一種課型，它是對整章內(nèi)容的大致梳理與概括，這需要教師具備超強的專業(yè)素養(yǎng)去設(shè)計課程，在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，設(shè)計出知識之間銜接過渡良好的課程。

四、引入課堂觀察對初中幾何教學(xué)情境導(dǎo)入的啟示

課堂觀察是一種新型的評課體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)，在追求內(nèi)在價值的過程中，觀察他人課堂，反思自己的課堂、教育理念和教學(xué)行為，從而提升教育教學(xué)能力。它是一種專業(yè)的研究活動，有利于學(xué)校內(nèi)部觀察小組和合作文化的形成。課堂觀察只能觀察直觀現(xiàn)象與行為，如教師語言，教師行為，學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動，課堂整體效果，從現(xiàn)象到本質(zhì)用歸納總結(jié)的方法進(jìn)行分析研究，使評課從一個或多個觀察點進(jìn)行觀察，基于量性角度，用數(shù)據(jù)說話，使評課更專業(yè)。

由于學(xué)生在每個成長階段，在興趣愛好、思維和知識體系方面是不同的。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入必須根據(jù)具體情況設(shè)置情境，才能使學(xué)生很快進(jìn)入角色?？紤]到知識體系的構(gòu)建，學(xué)生之間的協(xié)作，便于知識的保存。創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實，一定不能為了追求教學(xué)模式而忽略情境導(dǎo)入的作用，情境的設(shè)置不能牽強，該設(shè)置的時候就用，不需要的時候就不設(shè)置，而且在實施時要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。