基于行知思想的班級文化建設(shè)

王曉婧

摘要：行知思想中有著諸多卓越的教育理念影響著一代又一代的人，本文以小學(xué)低年級班級文化建設(shè)為例，實踐陶行知的兒童立場，通過對班級文化的尋根、規(guī)劃、構(gòu)建和實踐等途徑，培育良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)秀的班級文化。

關(guān)鍵詞：行知思想;班級文化

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-113-1

縱觀當(dāng)前的班級管理與建設(shè)，顯著的問題是脫離了兒童的生活，過分強調(diào)教育者（班主任）的意識形態(tài)，不關(guān)注兒童內(nèi)在的成長，形成被動式、管教式的班級文化。從表面上看，這樣的班級紀(jì)律好，學(xué)生服從度高，但這種壓抑與封閉的班集體文化，會對兒童的身心造成不良影響。筆者試圖以行知思想的力量來教育與影響班級中的孩子，通過在班集體的小團(tuán)體環(huán)境中營造出一個個充滿童趣的成長空間和教育場景，踐行陶行知先生的行知教育理念，為每個孩子的發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

一、思想為源——行知班級文化建設(shè)的背景思考

某小學(xué)二（1）班共有46名學(xué)生，班級成績處于年級中位，任課教師普遍反映班級紀(jì)律渙散，學(xué)生上課注意力不集中，班級凝聚力不強，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待提升。

1.班級文化的目標(biāo)在于聚力。

面對這樣的班情，班主任認(rèn)為，提升學(xué)風(fēng)班風(fēng)，首先要有一個優(yōu)秀的班級文化。文化是班級管理的高階境界，有別于教師用強硬的手段去是管理班級，文化育人一定是要站在兒童的視角去思考問題，用積極向上的文化激發(fā)出學(xué)生自我教育的力量。學(xué)生由心而發(fā)的愿意去強化正確行為，就能形成上進(jìn)心和集體榮譽感。如果班主任還能爭取更多家長、任課教師，學(xué)校乃至是社會資源來支持班級工作，獲取校內(nèi)、校外聯(lián)盟合作的強大教育力，這樣的班級文化成為具有凝聚力的文化。

2.班級文化的根基在于思想。

偉大的人民教育家陶行知先生提出了教學(xué)做合一、生活即教育、社會即學(xué)校等思想觀點。班級是學(xué)生最基礎(chǔ)的群體環(huán)境，是一個微型的小社會，班級建設(shè)應(yīng)該以正確的教育思想作為根基，因此，以體現(xiàn)行知思想的“童萌班”應(yīng)運而生。

二、規(guī)劃為先——行知班級文化的基礎(chǔ)構(gòu)建

班級文化的建設(shè)是一個需要長期堅持的發(fā)展過程，它的長期性、復(fù)雜性需要班主任對班級文化在不同階段有一定的規(guī)劃，制定相應(yīng)的文化發(fā)展措施，從而確保班級文化從初建到逐步彰顯，再到文化的穩(wěn)定發(fā)展。

1.制定班名，形成文化標(biāo)識。

班名是班級文化的象征，取一個響亮的、有意蘊的班名是班級文化建設(shè)的第一步。案例中的班級取名為“童萌班”，它以行知的兒童立場教育思想核心，體現(xiàn)班級文化建設(shè)與服務(wù)的主體是兒童。小學(xué)是人生的基礎(chǔ)，二年級又是小學(xué)的基礎(chǔ)，處于萌芽狀態(tài)的兒童，渴求在班級文化中獲得積極的道德影響和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。萌，又諧音“盟”，體現(xiàn)了班集體就是要促進(jìn)學(xué)生與他人合作，形成團(tuán)結(jié)友愛、合作共贏的社會交往的教育目標(biāo)。

2.設(shè)計班徽，具象文化標(biāo)識。

班徽是具象的、圖形化的班級文化，它在給人帶來視覺沖擊的同時，能形成顯著的文化標(biāo)識區(qū)別于其它班級文化。“童萌班”的班徽用卡通竹筍形象，綠色為主色調(diào)。體現(xiàn)“童”趣，貼近二年級學(xué)生的擬人化特點。竹筍破土而出，生命力頑強，長大后成為素有四君子之稱的竹子，渾身是寶。這也寓意著孩子們要文明懂禮，長大成為國家良才。

3.規(guī)劃目標(biāo)，分層實施文化。

在班級文化的內(nèi)涵建設(shè)中，明確的教育目標(biāo)必不可少，它如同一盞明燈，指引教師開展生動有效的教育活動。陶行知先生也十分重視對教育工作的規(guī)劃性，古人有云凡事預(yù)則立。童萌班級文化的建設(shè)中設(shè)立了成長目標(biāo)（教育目標(biāo)）和文化建設(shè)目標(biāo)，并設(shè)立了以學(xué)期為時間段的階段性目標(biāo)。

三、實踐為本——對行知班級文化的建設(shè)途徑

陶行知認(rèn)為，脫離生活，脫離勞動的傳統(tǒng)教育，會扼殺兒童的身心發(fā)展，因此，他倡導(dǎo)教育必須面向社會，面向生活，為學(xué)生提供更多動手、動腦的機(jī)會，開展探索、實踐、創(chuàng)新。

1.班級小崗位，學(xué)服務(wù)——行知文化下的人人為大家。

幫助兒童在班級中獲得主體意識，成為班級主人，童萌班建立起三套不同的崗位，分別為：14人的班委會，23人的班務(wù)干事，9人的課代表組成。每個班委都獨立帶領(lǐng)2—3名干事開展班務(wù)工作，課代表主要負(fù)責(zé)學(xué)科學(xué)習(xí)，班務(wù)分工更為細(xì)致，學(xué)生鍛煉機(jī)會變多了?！拔覟槿巳?，人人為我”的崗位服務(wù)口號，體現(xiàn)了平等教育的行知思想。

2.我當(dāng)小先生，齊學(xué)習(xí)——行知文化下的學(xué)習(xí)共同體。

在陶行知倡導(dǎo)的教育方法中小先生制是一個有效的學(xué)習(xí)共同體。小先生制在童萌班中成為一股積極的文化力量，使一部分優(yōu)秀兒童成為小伙伴們的好榜樣，用同伴互助的方式幫助同齡人成長。

由一位學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)一項好習(xí)慣——小先生講好習(xí)慣，讓學(xué)生自我教育，同伴教育。六人組成一個學(xué)習(xí)小組——小先生學(xué)習(xí)小組，在互幫互助中共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.小創(chuàng)客系列，比創(chuàng)造——行知文化下的創(chuàng)新力培養(yǎng)。

陶行知先生說過，創(chuàng)造是在游戲中誕生，創(chuàng)造教育要貼近兒童的生活經(jīng)驗，由此游戲小創(chuàng)客活動由此誕生。班級里及時購置了沙包、套圈等共享游戲器材。以七人為一小組開展活動，規(guī)則和玩法均由小組成員設(shè)計，例如沙包游戲就設(shè)計出了七種以上不同的玩法，由師生一起推選出安全有趣的玩法進(jìn)行分享。

童萌班每個月都有一堂技能學(xué)習(xí)班會課。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保包書、制作手抄報、用黃豆制作豆芽、布置班級等各類生活小技能。同學(xué)們在學(xué)習(xí)掌握該技能后，每人設(shè)計一份有創(chuàng)意的競選海報用于競選活動，并用照片、日記、畫圖等各類創(chuàng)意形式記錄豆苗發(fā)芽的實驗。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。經(jīng)過一年來的行知思想班級文化建設(shè)實踐，案例班級的學(xué)風(fēng)和班貌煥然一新，孩子們對生活與學(xué)習(xí)的幸福感強烈，學(xué)生在校內(nèi)外各類比賽中屢屢獲獎。面對取得的初步成績，我們將繼續(xù)努力，堅持以行知教育思想為指導(dǎo)，更深入地開展班級文化建設(shè)，爭取獲得更大的成績。