淺談中學(xué)地理教學(xué)契機(jī)的把握策略

陳建峰

摘要：縱觀地理課堂，在新課程理念日益深入人心的今天，教師對(duì)教學(xué)契機(jī)的生成仍把握不足。究其原因，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信任不夠;判斷把握契機(jī)的方法策略不足。學(xué)生表現(xiàn)有被動(dòng)學(xué)習(xí)明顯;學(xué)習(xí)方法和能力欠缺;在課堂中缺乏人性關(guān)懷。要改變上述情形，需深化新課程理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，落實(shí)新課程教學(xué)成為教師的自覺行為，讓教學(xué)契機(jī)的生成成為教學(xué)的常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：地理課堂;教學(xué)契機(jī);把握策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-027-2

教學(xué)契機(jī)是指在教學(xué)過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。教學(xué)契機(jī)是一種不可再生的教學(xué)資源，隱藏著無窮的教學(xué)價(jià)值。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、把握學(xué)生的錯(cuò)誤契機(jī)，讓教學(xué)走向生態(tài)

每位學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、體驗(yàn)、情感參與課堂活動(dòng)中，難免在課堂上出錯(cuò)，出錯(cuò)正是學(xué)生的一種真實(shí)經(jīng)歷，也是一種教學(xué)資源。教師要智慧地把握住學(xué)生的錯(cuò)誤契機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在產(chǎn)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，理解掌握知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。

以“熱力環(huán)流”教學(xué)為例。

1.在圖中用箭頭畫出熱力環(huán)流圖（合作完成）。

2.同一水平面，氣壓高低與等壓面的凸凹方向有何關(guān)系？（在圖中畫出）

3.比較A、A′、B、B′四點(diǎn)的氣壓高低。

典型錯(cuò)誤舉例

錯(cuò)誤1：等壓面的凹凸方向畫錯(cuò)。

錯(cuò)誤2：學(xué)生普遍得出A′>A、A′>B′、B>B′、B>A

分析：錯(cuò)誤1是學(xué)生自我認(rèn)為等壓面上的氣壓與該地氣壓要相反。絕大部分同學(xué)的正確畫法是照搬書本的。錯(cuò)誤2可以說幾乎全體學(xué)生認(rèn)為氣壓為高則氣壓大，氣壓為低則氣壓小。

排誤：你們認(rèn)為氣壓高則為大，氣壓低則為小，那為什么垂直方向上氣流從低壓流向高壓呢？通過思考和交流，學(xué)生明白了熱力環(huán)流圖中在同一垂直方向上，海拔越高氣壓越低。而氣壓的高低不是垂直方向的比較，而是水平方向的比較，只有在水平方向上氣壓高則大，氣壓低則小，可以直接比較大小。

在解決錯(cuò)誤1時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證法證明等壓面彎曲是否正確。在學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上畫了a、b、c三點(diǎn)（如下圖），通過剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結(jié)論，學(xué)生討論出A′氣壓高，a海拔低則氣壓更高，B′氣壓低，b海拔高則氣壓更低，同理c氣壓也更高，而a、b、c三點(diǎn)在同一等壓面上氣壓要相等，前后產(chǎn)生矛盾，所以該畫法是錯(cuò)誤的。正確畫法應(yīng)該是氣壓高等壓線上凸，氣壓低等壓線下凹。

因此，地理課堂中，教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或刻意放棄的錯(cuò)誤契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流、討論和探究，讓糾正錯(cuò)誤成為有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、把握學(xué)生的意外契機(jī)，讓教學(xué)煥發(fā)精彩

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。但教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開展，師生、生生以及生本之間不斷互動(dòng)，迸發(fā)火花，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向，在這個(gè)過程中學(xué)生興趣盎然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì)不斷加深，思考和感悟即時(shí)形成。教師要善于把握住學(xué)生的意外契機(jī)，精彩生成，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。以“人口的數(shù)量變化”教學(xué)為例。在學(xué)生討論交流發(fā)展中國家的人口數(shù)量多的對(duì)策時(shí)，突然學(xué)生說可以通過戰(zhàn)爭、瘟疫的手段來控制人口數(shù)量，引來了其他同學(xué)的笑聲和噓聲。面對(duì)學(xué)生意外的回答，讓我一時(shí)不知所措，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個(gè)非常難得的教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀的契機(jī)。我先問學(xué)生：張文濤，戰(zhàn)爭、瘟疫的方法是你自己想出來的？他說：是我從網(wǎng)上看到過的。我沒有馬上評(píng)價(jià)，而是簡單介紹了馬爾薩斯的人口觀點(diǎn)和馬爾薩斯陷阱，接著讓學(xué)生討論這種措施是否可行，說說理由。同學(xué)們討論一致認(rèn)為不應(yīng)該采取戰(zhàn)爭、瘟疫等手段來控制人口，這是不人道的行為，也是違背人類發(fā)展規(guī)律的，應(yīng)該通過宣傳教育，計(jì)劃生育等手段控制人口增長。我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示贊同，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考還可以獲取自然資源，開發(fā)新能源和生存空間滿足人類的發(fā)展，避免戰(zhàn)爭等殘酷手段控制人口，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注人類發(fā)展，熱愛生命、熱愛地球、保護(hù)地球的意識(shí)，讓我們?nèi)祟惛推?、幸福、繁榮地生活。

上述案例中，學(xué)生的回答雖有“嘩眾取寵”之嫌，學(xué)生隨意一說，他自己也不知道對(duì)錯(cuò)和好壞，我們教師不能簡單壓制或置之不理，要善于把握住了這樣的意外契機(jī)，正確教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的品德和人格品質(zhì)。

三、把握學(xué)生的質(zhì)疑契機(jī)，讓教學(xué)具有深度

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)，在建構(gòu)知識(shí)的過程中融入自己的思考并質(zhì)疑，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自我認(rèn)知呈螺旋上升。

以“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例。

材料一：蘇化集團(tuán)張家港有限公司位于張家港市樂余鎮(zhèn)東沙化工區(qū)，公司占地1145畝。為改善蘇州城區(qū)綜合環(huán)境、實(shí)現(xiàn)蘇州藍(lán)天工程，2005年6月12日正式啟動(dòng)從蘇州古城區(qū)搬遷至張家港（圖中E處搬至A處）。通過四年多時(shí)間的艱苦努力，各套生產(chǎn)裝置陸續(xù)投入試生產(chǎn)，搬遷工作圓滿完成。

1.問題：蘇化集團(tuán)為什么搬離蘇州？

2.讀圖分析，從環(huán)境因素考慮，蘇化集團(tuán)張家港有限公司的區(qū)位選擇合理嗎？為什么？

學(xué)生甲：合理。因?yàn)榛S有水源污染，應(yīng)該遠(yuǎn)離水源地和河流上游，布局在張家港市長江段的下游是合理的。

學(xué)生乙：老師，我們小組認(rèn)為化工廠還會(huì)污染空氣，應(yīng)該還要考慮盛行風(fēng)向，根據(jù)圖上的風(fēng)向玫瑰圖判斷出蘇州為季風(fēng)區(qū)，夏季東南風(fēng)，冬季西北風(fēng)，布局在A處是城區(qū)盛行風(fēng)向垂直的郊外，還比較合理。

學(xué)生丙：老師，我們小組有疑問，蘇化集團(tuán)布局在張家港長江段的下游，卻布局在常熟市、太倉市的上游不就有污染了嗎？

我沒有回避這個(gè)質(zhì)疑但也不能偏離教學(xué)主題深入下去，通過生生、師生互動(dòng)交流后總結(jié)，重度污染的企業(yè)在區(qū)域布局中遵循一定的原則，不是完全合理而是相對(duì)合理，而要消除污染就要從工業(yè)的本身采取措施，但要消除污染企業(yè)必須實(shí)行清潔生產(chǎn)保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是膚淺和形式的。積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑討論中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，生成高質(zhì)量的理解，在理解中知識(shí)得到升華。

四、把握學(xué)生的智慧契機(jī)，讓教學(xué)彰顯活力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是千篇一律的，學(xué)習(xí)者有著各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)，既可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或獨(dú)特理解是否科學(xué)，更有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

無論是新授課、復(fù)習(xí)課，還是講評(píng)課，由于高考指揮棒的存在，教師很難放手讓學(xué)生去學(xué)，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生不相信、不放心，生怕知識(shí)點(diǎn)的遺漏，生怕考試考到了自己沒講到的。其實(shí)我們教師應(yīng)該捫心自問：為什么老師反復(fù)講過的知識(shí)學(xué)生還記不住？為什么反復(fù)做過的題目還做不對(duì)？葉瀾教授指出：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”因此，教師要大膽“讓位”，放手讓學(xué)生去活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達(dá)、交流，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。