引領(lǐng)農(nóng)村學生愛上閱讀

郭林

摘要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，它是學生吸取知識的另一扇窗戶，教師必須加大實施力度。我們在教學中及早引導學生正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀，實現(xiàn)聲情并茂讀美文，獨具慧眼賞佳作，我以我手寫真情。

關(guān)鍵詞：閱讀;美文;佳作;真情

中圖分類號：G633.33 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0062

俗話說：“當官不當主任，教書不教語文?！笨梢姡Z文教學對教師來說的確是一個不太好實現(xiàn)夢想的工程。面對新形勢下語文教學的改革，學生及其家長片面地對語文學科的“歧視與偏見”，著實讓奮戰(zhàn)在教學一線的語文教師頭疼。學生個個都知道語文重要，可他們就是不愛學，家長人人都知道好的閱讀習慣很重要，可他們就是沒有時間陪孩子讀書看報，但可以抱著手機一直到天亮。尤其對于農(nóng)村學校的孩子來說，引導學生廣泛閱讀，愛上語文，明白語文的重要性，更是難上加難。一是因為留守兒童多，爺爺奶奶不知道怎么引導教育;二是外出打工的父母每次回家，因為心疼孩子想要彌補愧疚，最先給孩子買的不是書籍，而是衣服與食物;三是學生的潛意識認為，語文只要會講話，能識字就算把語文學好了。那么，如何讓農(nóng)村學校的孩子愛上閱讀，愛上寫作呢？筆者通過幾年的摸索，有了些許體會，現(xiàn)與大家共勉。

一、聲情并茂讀美文

對于剛上初中的學生來說，認為閱讀就是把一篇文章看完就行了，至于文章的“營養(yǎng)”如何吸收，就不知道了。鑒于此種狀況，筆者首先著重培養(yǎng)學生的讀。特級語文教師余映潮先生曾這樣為朗讀下定義。

朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀，是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。朗讀，是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。

因此，朗讀在語文教學中的重要地位和作用是怎么強調(diào)都不過分的。而筆者不僅是在教學中培養(yǎng)學生的讀，更是每周有兩次朗讀美文的時間。具體安排如下。周一早自習用30分鐘時間，筆者精心尋找適合學生的兩篇美文，融入筆者自己的情感傾向，聲情并茂地給學生讀文章。周三早自習用30分鐘時間，請兩位學生聲情并茂地朗讀自己喜歡的文章。周一筆者的范讀，有鮮明的愛憎和情感趨向，這強烈地影響著學生，使他們的思想感情，和筆者，和作者產(chǎn)生共鳴，更重要的是為周三準備朗讀的學生做了示范，讓他們有意識地模仿，并在朗讀中感受讀書的樂趣。筆者近期朗誦的文章如《優(yōu)秀的人都敢對自己下狠手》《城市不是沒有秋天》《好的演員，未來不設限》《夏天的昆蟲》《你知道為什么你寫作文沒有靈感嗎》《不甘平庸的年輕人全都有同一個特質(zhì)》……所選文章題材廣，內(nèi)容雜，有名家美文、有明星勵志故事、有心靈雞湯，還有科技創(chuàng)新等，學生的朗讀選材也是多樣性的。這樣，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生朗讀的能力，更激發(fā)了學生愛語文的興趣。

二、獨具慧眼賞佳作

現(xiàn)代漢語詞典中，“賞”解釋為“獎賞”“賞賜”、獎賞或賞賜的東西，又解釋為“欣賞”“觀賞”“賞識”，是帶著積極的、肯定的，希望獲得愉悅心情的目的去看、去品。“賞”無論是作為名詞還是動詞，都是好事情，過程或者結(jié)果，都會令人愉快。

周一、周三筆者的讀，學生的讀也僅僅只是撥動了學生愛美文的心弦，它只是筆者激發(fā)學生興趣的第一步?！百p”才能讓學生走近作者，感悟人生哲理，感受世態(tài)百味，體會語言之美妙。周一、周三每讀完一篇文章后，筆者總會與學生一起品味、賞析美文。賞析也是多角度的，可以是文中的某個句子很喜歡，可以是文中的某個場景戳中了淚點，可以是文中的某個比喻句讓筆者拍案叫絕，可以是文章的寫法角度新穎，可以是文中傳情達意的精妙，還可以是精巧的結(jié)構(gòu)讓人佩服……總之，學生可以從各個方面來說一說，談一談自己的收獲，或者體會。賞析的整個過程是愉悅輕松的，學生不需要對文章的理解面面俱到，也不需要字斟句酌，只是說出自己的一點收獲、一點思考就好。就是在這種愉快的過程中，教師不知不覺就教會了學生鑒賞文章，學生也學會了在閱讀中獲得快樂的本領(lǐng)。因此，一段時間后，無論曾經(jīng)是多么害怕賞析文章的學生都能輕松答題了，那些本就熱愛閱讀的學生更是能力大漲。學生嘗到了甜頭，又怎么不會愛上閱讀，喜歡讀書呢？

三、我以我手寫真情

課內(nèi)外的大量美文朗讀，學生的閱讀興趣增強了，教師有意識的賞析指導，學生的閱讀能力提高了，當知識積累到一定程度的時候，學生就會有沖動——寫作的沖動。筆者的寫作時間安排在每周三的晚自習。學生的寫作，筆者傾向于從身邊的人或事寫起，寫教師、寫同學、寫父母、寫今天發(fā)生的事、寫內(nèi)心的孤獨、傷感、喜悅與感動……

筆者在教學了朱德同志的《回憶我的母親》一文后，又利用周一時間給學生朗讀了胡適先生的《我的母親》，周三又有學生在早自習朗讀了冰心的《荷葉·母親》，幾篇文章一邊朗讀，一邊賞析，學生了解了名人母親，學會了多角度寫人，明白了母愛的平凡與偉大，他們的情感積累到了一定的程度，就會有寫作的沖動。筆者班上一個叫鄭永樂的學生模仿胡適先生的《我的母親》，也寫了自己的母親。

讓農(nóng)村學生愛上閱讀，愛上寫作，其實并不難，只要持之以恒地和孩子們一起讀美文、品美文、寫美文，日積月累，中國的語言文字就會在孩子們心中生根、開花。看著自己的學生在快樂中愛上閱讀，在閱讀中快樂成長，是語文教師最大的幸福。

參考文獻：

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[2] 邵永慶.深入體驗 提高閱讀效率[J].名師在線，2017（4）.