淺析基于多文本閱讀教學(xué)的初中記敘文教學(xué)策略

沈貝貝

摘要：素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中首要解決的問(wèn)題。記敘文在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位。而且近年來(lái)推出的多文本閱讀在提高初中學(xué)生閱讀水平方面發(fā)揮了重要作用。因此，本文結(jié)合多文本閱讀方法在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，針對(duì)如何提高初中記敘文多文本閱讀教學(xué)實(shí)效性提出幾點(diǎn)有效建議，以期逐步提升初中生的記敘文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中記敘文中的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;初中;記敘文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0003

一、抓住文章之間的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，多文本閱讀必須找到文章與文章之間的連接點(diǎn)，并在多篇文章之間搭建橋梁以達(dá)到一個(gè)目的。那么，在閱讀更多文本的過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有相同主題的文章，掌握相同主題文章的閱讀方法;教師還可以根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)特征等對(duì)記敘文進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章之間的相同之處來(lái)展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師可以以“愛(ài)國(guó)”為主題開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)，將與“愛(ài)國(guó)”這一主題相關(guān)的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《最后一課》組合在一起實(shí)施閱讀教學(xué)。在多文本閱讀過(guò)程中，初中生對(duì)“愛(ài)國(guó)”主題下作者所采用的表現(xiàn)手法的不同、對(duì)作者所選取材料的不同特點(diǎn)、同一主題下不同文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有了深入的了解，這既對(duì)提升他們閱讀能力、優(yōu)化他們思維品質(zhì)具有重要作用，還可以提升他們針對(duì)同一話(huà)題多角度選材、運(yùn)用不同表現(xiàn)手法表現(xiàn)主題以及從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新等方面的寫(xiě)作能力提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，“求同存異”

初中階段是學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，多文本閱讀要著眼于初中生語(yǔ)文思維發(fā)展。在多文本閱讀過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在針對(duì)同類(lèi)型的多篇記敘文閱讀過(guò)程中求同存異，提升初中生對(duì)同一類(lèi)型記敘文之間不同之處的感悟能力。在學(xué)生利用發(fā)散思維對(duì)同一類(lèi)型記敘文進(jìn)行個(gè)性化解讀過(guò)程中，他們的閱讀能力得以進(jìn)一步提升，思維品質(zhì)也得以進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以先從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如：作者想借助藤野先生表達(dá)什么樣的感情？作者是怎樣描寫(xiě)人物的？等等，然后再引入魯迅先生的其他文章，《故鄉(xiāng)》《社戲》《范愛(ài)農(nóng)》等。從單篇閱讀拓展到多篇閱讀，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。通過(guò)多文本閱讀，分析這些文章在刻畫(huà)人物形象方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅有效拓寬了初中生的知識(shí)視野，還促進(jìn)了學(xué)生求異思維的發(fā)展、思維品質(zhì)的優(yōu)化。

三、進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)交流互動(dòng)

教學(xué)課堂互動(dòng)是多文本閱讀教學(xué)中非常重要的方式之一，針對(duì)相同閱讀主題中的不同文章，不同學(xué)生所持的觀點(diǎn)是有差異性的，教師可以組織他們分組對(duì)同一主題的多文本展開(kāi)合作交流，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行交流和討論，并且可以將自己在閱讀中遇到的問(wèn)題以及自己的看法分享出來(lái)讓大家參考和借鑒。所以，課堂互動(dòng)交流不僅可以成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)量。另外，在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)反思課堂活動(dòng)的不足，結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“春天”為主題進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生收集各種與春天相關(guān)的文章，不論是描敘春天景色的，還是描敘人物的，只要和春天有關(guān)，都可以拿到一起來(lái)討論。

四、及時(shí)監(jiān)督學(xué)生對(duì)多文本閱讀進(jìn)行整理

多文本閱讀最重要的是可以獲得閱讀技巧和閱讀規(guī)則。因此，在閱讀后，教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)對(duì)多文本閱讀進(jìn)行整理。所謂的閱讀整理就是在閱讀過(guò)程中梳理和記錄所收獲的知識(shí)、遇到的問(wèn)題和思考的思路。這樣不僅可以提高本次閱讀的有效性，而且能夠加深自己的印象，提高自己的閱讀水平。值得注意的一點(diǎn)是，在學(xué)生進(jìn)行閱讀整理的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意整理的技巧，整理不應(yīng)該只停留在單純的文字整理上，更應(yīng)該做的是通過(guò)整理文字梳理自己的思路，進(jìn)行思考。思考在多文本閱讀中自己的表現(xiàn)以及下次應(yīng)注意的問(wèn)題，從而提高多文本教學(xué)的有效性。例如，學(xué)完包括《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等在內(nèi)的多篇寫(xiě)人的文本之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行閱讀整理：在學(xué)習(xí)這一組文章時(shí)你遇到了哪些問(wèn)題？你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？對(duì)于這些問(wèn)題其他學(xué)生是怎么想的？你學(xué)到了哪些閱讀方法？等等，在整理過(guò)程中，學(xué)生多文本閱讀思路進(jìn)一步明確，掌握更多記敘文閱讀技巧，記敘文閱讀能力獲得進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)初中記敘文教學(xué)中的多文本閱讀，教師首先要認(rèn)識(shí)到多文本閱讀的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，還應(yīng)開(kāi)展一些課堂互動(dòng)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀整理。只有深入理解多文本閱讀的理念，探索有效的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中記敘文教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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