教育信息化下混合式立體化教學模式應用研究

楊麗莎

摘要：在信息化時代背景下，新課標教學理念深入貫徹，學生的培養(yǎng)方式也越發(fā)多樣化和科學化。混合式立體化教學模式在教學中的應用，能夠提高學生學習的積極性和主動性，也契合新課標的教學理念。針對混合式立體化教學模式在教學當中的應用進行探究，提出通過課堂學習掌握重點難點、通過線上教學深化知識理解的教學策略。

關鍵詞：教育信息化 混合式立體教學 實踐研究

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0197—02

在信息化高度發(fā)達的時代，我國對學生的教育培養(yǎng)要求不斷提升，對學生的考量不再只是學習成績，而是開始注重學生綜合素質(zhì)。新課標的教學工作已經(jīng)開展一段時間，也取得了一定的效果，全國的各類學校也開始基于新課標的要求，不斷地探索新的教育方式，混合式立體化教學便是新的教育方式之一。對教育信息化下混合式立體化教學模式分析闡述如下。

一、混合式立體化教學模式介紹

1.概述

混合式立體化教學是信息化時代發(fā)展起來的一種新教育模式，其主要便是將傳統(tǒng)的授課教學和在線教學有機結合，從而實現(xiàn)線上和線下培養(yǎng)學生。[1]并且，通過這兩種方式的有效結合，能使學生在學習的過程中更加系統(tǒng)化和模式化，同時使學生在學習時能夠取得更好的效果。同時，混合式立體化教學模式也在一定程度上打破了傳統(tǒng)模式下固有的教學方式，加速了學生在學習過程中的效率，并且也為我國的教育事業(yè)開辟了一個全新的思路。

2.混合式立體化教學模式的重要性

近幾年來，伴隨著我國信息化技術的不斷發(fā)展，我國的社會開始邁入信息化時代。而在信息化時代背景與新課標教學理念的指引下，學生培養(yǎng)方式也開始呈現(xiàn)出多樣化和科學化的趨勢。混合式立體化教學模式便是其中一項重要的教育模式;主要采用線上和線下教學，并且在教學過程中，對課堂上沒聽懂的知識，學生可以在課后線上向老師發(fā)問，老師向學生作出針對性的解答。通過這樣的方式，能夠使學生接受全方位、立體化、多維度的教育。與此同時，混合式立體化教學也能提高學生學習的積極性和主動性，對于學習效果和成績的提高具有極為重要的意義。

二、教育信息化下混合式立體化教學模式的應用探究

1.課堂教學——掌握重點難點

課前，教師可以通過網(wǎng)絡化教學平臺發(fā)布教學內(nèi)容，而學生可據(jù)此作課前預習，對學習的內(nèi)容有一個大致的掌握。在課堂上，教師便可以對學生進行有針對性的教學和相應的知識訓練，學生掌握本次教學的重點和難點，使學生對知識點有更深層次的掌握，進而提高學生的聽課效率。[2]在實際中，混合式立體教學應該包含以下兩個內(nèi)容：

一是具體備課操作。教師在上課之前需要對自身的教學方式和內(nèi)容進行充分的準備。例如，教師授課的內(nèi)容順序、授課語言等。需要特別注意的是，教師使用的語言對學生聽課效果具有極為重要的意義;所以，教師應當在語言方面做好準備。接下來是對課堂時間的安排，教師應當注意課堂時間的利用率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生注意力最為集中的時間段是講課開始后的25分鐘左右，教師應將本節(jié)課的重點主要放在這個時間段。

二是課堂教學環(huán)節(jié)。教學中，為了充分提高學生的參與度，可以將學生分成若干小組，教師完成了知識點教授后，學生可以在小組討論。在討論中，學生能夠充分地了解他人對于該知識點的理解，進而使學生對不同意見進行整合，理解該知識點。

課上教學能使學生基本掌握教學的重點和難點，理解知識點，從而提高學生的課堂時間利用率，提升教師課堂授課質(zhì)量。

2.線上教學——深化知識理解

通過課堂教學，學生基本掌握課堂中的知識點，但還會存在部分學生學習理解能力差、對知識點掌握不足的情況，這便需要通過線上教學，深化學生對知識點的理解。[3]在當今信息化高度發(fā)達的時代，多種多樣的信息化設備成為主流產(chǎn)品，例如智能手機、電腦、電視等?；旌鲜搅Ⅲw化教學，可以利用電子產(chǎn)品對學生進行線上教學，例如，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺、qq群、微信群等對學生進行教學，或者布置課后作業(yè)。在實踐中，教師應當注意到以下兩方面：

一是線上教學的有效性。首先，教師在對學生進行線上教學過程中，應當與學生家長充分溝通，線上教學時，最好家長能夠陪在學生身旁，這樣才能使線上教學更有效率。眾所周知，“水能載舟，亦能覆舟”，在當今的網(wǎng)絡化時代，電子產(chǎn)品是一把雙刃劍，利用得當，能夠提升學生的學習成績;利用不好，學生很可能會打著學習的幌子沉迷到手機游戲中，這是教師和家長都不愿看到的。

二是線上教學的形式。由于網(wǎng)絡系統(tǒng)的特殊性，對學生進行線上教學的時候，需要注意教學形式。教學過程中，并不需要開展大面積的講授，每次針對一個學生或者是幾個學生，若是人數(shù)太多的話，便會失去在講課的針對性，失去線上教學的意義，也會使教師的辛苦付諸東流。

總而言之，線上教學一是傳授知識，二是答疑解惑，知識補足，進而完成學生對課上知識點的深化。[4]但是，線上教育模式并不是全面的、系統(tǒng)性的知識講解，而是對課堂教學起到一個輔助作用，使學生深化對課上知識的理解。線上教學如果采取講解的方式，便會使線上教學失去本來的意義，也浪費了教師和學生的時間;同時，也是一種不分主次、本末倒置的做法。

線上教學和線下教學，都要求教師與學生有一個正確的方法。在混合式立體教學中，線下教學起主要作用，線下教學起輔助作用，將二者綜合起來，便能受到更好的教育效果，使學校的教學質(zhì)量得到全面的提升。

三、結語

綜上所述，在教育信息化時代下，教師采用混合式立體教學方式進行教學時，應當注意將線下教學和線上教學這兩種模式有效地結合，并且在這兩種教育模式下，使學生對知識點的理解更加全面;同時，通過這樣的方法，提升學生學習的積極性和主動性，進而全面提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高校工程制圖課程混合式教學模式探索與實踐[J].圖學學報，2018，39（4）：791—796.

[2]吳德建.以信息化為驅動，促進成教混合教學模式改革——蘇州大學的實踐與探索[J].中國成人教育，2017（4）：97—99.

[3]金凌芳.職業(yè)教育信息化背景下專業(yè)課程教學資源建設的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（8）：50—53.

[4]王建梅，王衛(wèi)安.翻轉課堂在地理信息系統(tǒng)課程教學中的實踐與思考[J].測繪通報，2017（8）：146—149.

責任編輯：楊國棟