與真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對話

袁翔燕

摘要：在《小雞小鴨》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我拋了一個(gè)問題給孩子們：“你們知道小雞是從哪里生出來的嗎？”有的小朋友說：小雞是雞媽媽生出來的，有的說是從雞蛋里生出來的。在孩子們的疑惑中我播放了一段視頻，視頻中小雞掙扎著從蛋里破殼而出，讓沒見過小雞誕生過程的孩子驚訝萬分。有的孩子就問：“我們家也有雞蛋的，怎么沒有小雞孵出來呢？我也想孵小雞?！焙⒆觽兊脑捵屛宜伎迹喝绻茏尯⒆涌吹秸鎸?shí)的小雞出生的過程該是多好的一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)啊。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí);體驗(yàn)對話;小雞誕生

一、哪個(gè)雞蛋能孵出小雞

我們買來一臺(tái)自動(dòng)孵蛋機(jī)和10枚受精蛋，當(dāng)我把這些“蛋”呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，他們興奮極了，推選了幾個(gè)會(huì)寫數(shù)字的孩子將10枚受精蛋和飼養(yǎng)的母雞生的蛋標(biāo)上了1—11號的號碼，放入孵蛋機(jī)。孩子們紛紛猜測，有的孩子說母雞的11號蛋肯定會(huì)生出小雞的，理由是這是我們喂養(yǎng)照顧的母雞的蛋。也有孩子支持1號蛋，2號蛋，這一刻，他們仿佛看到了毛茸茸的小雞馬上就會(huì)從蛋殼中出來！為了讓孩子的猜測引發(fā)為對孵蛋過程持久觀察的興趣，我記錄了他們的猜測并粘貼在主題墻上。全班29個(gè)孩子，有23名支持母雞生的11號雞蛋，其他孩子支持了2號、4號……。

分析：孵小雞存在著很多不確定的因素，作為老師我覺得要支持孩子的想法，和孩子一起探索，一起成長，牢牢抓住孩子的興趣點(diǎn)，在真實(shí)的問題情境中投入地去探索。在孵蛋的活動(dòng)中，孩子們是探索者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建者。從前期孩子們的交流來看，他們的興趣點(diǎn)是為什么有的雞蛋沒有小雞？我們用編號與猜測相結(jié)合的方法成功引起了孩子們活動(dòng)的熱點(diǎn)。這樣的做法，可以讓孩子有明確的觀察目標(biāo)，采用聚焦式的觀察，形成“發(fā)現(xiàn)問題——猜測——驗(yàn)證”的過程。

二、雞蛋為什么沒有動(dòng)靜

5月25日我們開始孵小雞啦，我為孩子們做了一張帶日期的記錄表，告訴孩子們每天去觀察的時(shí)候可以把自己看到的雞蛋的變化記錄下來?？纯吹降滓獛滋煨‰u才能孵出來。孩子們每天去觀察，然后在記錄表上記下雞蛋的變化。一天，兩天……過了一周，雞蛋沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。時(shí)間一久孩子們著急了，一直問我：“小雞還有幾天才能出來呢？”感受到孩子們的需求，我在資料區(qū)投放了書籍《小雞從哪里來》，還提供了相關(guān)的視頻。孩子們帶著問題去閱讀圖書，看視頻。

分析：我們的孵蛋活動(dòng)是集體活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)的補(bǔ)充，豐富孩子們的主題經(jīng)驗(yàn)。在觀察過程中，孩子們會(huì)產(chǎn)生多種問題，他們需要有一個(gè)途徑去解決自己的困惑。教師把握住孩子的困惑進(jìn)行引導(dǎo)，支持孩子自主學(xué)習(xí)的愿望。我們作為支持者的效用就開始發(fā)揮了。讓孩子帶著疑問去探索，使探索成為一種輕松、愉快、充滿挑戰(zhàn)與趣味的過程。

三、小雞誕生啦

6月15日早晨，孩子發(fā)現(xiàn)7號蛋有了動(dòng)靜，雞蛋有了一個(gè)破口，還能看到小雞的嘴巴在啄，這下孩子們炸鍋了，興奮地圍著孵蛋機(jī)觀察。有的孩子立刻去數(shù)記錄表上的天數(shù)，真的是21天，小雞出殼了。當(dāng)天孩子們所有的話題圍繞著小雞出殼，我順應(yīng)了孩子的愿望，讓孩子們觀察小雞出殼的過程。他們聽到了小雞啄蛋殼的“嘟嘟”聲，親眼目睹小雞啄破殼，奮力掙扎，然后站起來?？墒墙裉熘挥?只小雞出殼，還有8只雞蛋沒動(dòng)靜呢。新問題產(chǎn)生了：書上說小雞21天出殼，明天是第22天，小雞還會(huì)出殼嗎？我們一起耐心等待，第22天有3只小雞出殼，23天又有2只小雞出殼了，還有3只蛋毫無動(dòng)靜。

分析：隨著小雞真的出殼了，漫長的等待終于迎來了結(jié)果，自己的猜測是不是會(huì)變真的呢？我支持他們觀察小雞出殼。小雞的出殼又讓這些孩子產(chǎn)生了問題?；顒?dòng)的過程已經(jīng)有了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的雛形，從一個(gè)問題引發(fā)了孩子探究的興趣，在探究的過程中產(chǎn)生問題，再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

四、要敲開蛋殼嗎

繼續(xù)等了3天，還有3只蛋就是不見小雞出來。這下孩子們又分成兩方意見，一方說：“敲開蛋殼瞧瞧，里面有小雞嗎？我們幫助他們敲開蛋殼，他們就出來了。”還有一方說：“不能敲開，如果敲開，里面的小雞會(huì)死的。”經(jīng)過一番爭論，他們最后決定再等兩天。兩天后小雞不出來我們就敲開雞蛋瞧一瞧。2天很快到了，小雞沒有出殼，堅(jiān)持等待的朋友泄氣了，終于同意我們敲開蛋殼瞧一瞧。當(dāng)我逐一敲開蛋殼，孩子們發(fā)現(xiàn)，有的蛋殼里真的有小雞，可是那只小雞已經(jīng)死了，還有一只蛋敲開蛋殼后散發(fā)出了濃烈的臭味，里面只有壞掉的蛋清蛋黃，其中就有11號蛋。他們很失落：為什么我們母雞生的蛋孵里沒有小雞呢？這引發(fā)了孩子進(jìn)一步的探究興趣。

分析：孵小雞的活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)多元發(fā)展的活動(dòng)，我們不但關(guān)注孩子們科學(xué)探索能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，活動(dòng)中還融入了情感滲透。他們?yōu)橛有律杠S，為沒有孵出小雞感到難過與不解。對于孩子的想法，我要在維護(hù)孩子情感的前提下滿足他們的愿望。最終孩子們看到了蛋內(nèi)真實(shí)的情況。雖然中班的孩子還不能明白原因，但是能看到蛋內(nèi)只有蛋清蛋黃，沒有小雞。這對孩子的認(rèn)知是直觀而強(qiáng)烈的。

總結(jié)：

活動(dòng)讓我們聚焦幼兒，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，也讓我和孩子們一起在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)、對話、成長，讓我更關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，改變自己的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江艷.顧榮.讓科學(xué)教育融入幼兒生活之感想.小學(xué)科學(xué)（教師）.[J].2010.（0