利用課堂示范，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

摘要：課堂示范是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)、理解美術(shù)，掌握美術(shù)技巧與方法的重要手段。有效的課堂示范能夠以直接的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生直接的視覺刺激，從而促使學(xué)生在發(fā)展想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。但美術(shù)教師必須采取有效的對(duì)策落實(shí)示范教學(xué)，不能單一“示范+講解”。這樣才能夠利用有效教師示范，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教師示范;有效對(duì)策

德國教育家斯普朗格說到“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。小學(xué)階段，由于學(xué)生的能力發(fā)展仍然處于“埋藏”階段。因此，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)必須通過有效且集中的示范來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣才能夠達(dá)到教育目的，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力、實(shí)踐能力的提升，小學(xué)美術(shù)課堂才會(huì)因此而更有效、更精彩。

一、按部就班，注重示范美術(shù)步驟連續(xù)性

美術(shù)課堂上的示范是教師最直接的教學(xué)形式，它能夠具體地將美術(shù)操作步驟、創(chuàng)作過程進(jìn)行拆解，從而以“慢動(dòng)作”為學(xué)生具體示范講解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師必須注意示范過程中的步驟連續(xù)性，要按部就班地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)拆解。這樣能夠符合小學(xué)階段，學(xué)生的具象思維發(fā)展能力，不會(huì)在跳躍教學(xué)的過程中給學(xué)生以壓力，能夠以示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

這里所說的示范更強(qiáng)調(diào)“細(xì)化”，即細(xì)致的突出每一個(gè)美術(shù)作品的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的去理解和掌握美術(shù)技巧。

如在進(jìn)行簡單的繪畫時(shí)，為了讓學(xué)生能夠從一幅畫作品的形成過程認(rèn)識(shí)到繪畫步驟。教師就可以在黑板上，或者利用動(dòng)畫展示“西瓜”的繪畫過程。即“畫出輪廓——畫出瓜蒂——畫出瓜紋——進(jìn)行上色”。按部就班的示范展示繪畫的過程，學(xué)生能夠模仿教師、跟隨教師進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)自然能夠更深層次。

當(dāng)然，教師也要注意。所選取的示范對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有典型性和代表性，難度不宜過高。要具體、直觀的展示對(duì)應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，這樣能夠減少教師示范的時(shí)間，學(xué)生也能夠更好地在觀看下獲得充足的空間，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的自主參與美術(shù)活動(dòng)。

二、重點(diǎn)突出，注重示范重點(diǎn)難點(diǎn)攻關(guān)性

進(jìn)行示范的目的就是為了讓學(xué)生掌握美術(shù)技巧，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種重點(diǎn)、難點(diǎn)，若教師在教學(xué)示范階段沒有有效地突出和講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)差距，甚至影響后續(xù)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)示范時(shí)要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，示范要具體，可以將示范與學(xué)生參與實(shí)踐結(jié)合起來。

即在示范的過程中，面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟練，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的契合，這樣學(xué)生能夠有效地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更到位。

如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《水墨游戲》時(shí)，其中“筆墨知識(shí)”是該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生很難理解側(cè)鋒、逆鋒、潑墨等繪畫技法。因此在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過對(duì)比示范的方式，一個(gè)又一個(gè)的展示對(duì)應(yīng)的繪畫技巧，展示側(cè)鋒時(shí)，讓學(xué)生跟著教師的步驟進(jìn)行側(cè)鋒訓(xùn)練;展示潑墨時(shí)，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)進(jìn)行潑墨練習(xí)。這樣能夠有效發(fā)揮示范的積極作用，也能夠在深化學(xué)生對(duì)筆法、墨法理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)筆墨知識(shí)的有效掌握。

三、示范激趣，利用示范實(shí)現(xiàn)趣味性引導(dǎo)

有效的示范能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師在示范的過程中必須以學(xué)生的興趣激發(fā)作為著力點(diǎn)，要以示范，讓美術(shù)課堂活過來。其中最有效的方式便是“問題導(dǎo)向”，以及“示范權(quán)力下放”。

（一）問題導(dǎo)向

即要求美術(shù)教師在示范美術(shù)作品時(shí)要適當(dāng)?shù)娜诤咸釂柣顒?dòng)，這樣能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，在思考問題的基礎(chǔ)上深入美術(shù)世界，能夠加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，也能夠更進(jìn)一步的掌握教師的示范重點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《字學(xué)構(gòu)圖》時(shí)，教師就可以根據(jù)畫紙的不同形狀，讓學(xué)生就較為常見的構(gòu)圖模式與布局方法，進(jìn)行審美探析。引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)劣，這樣的問題提出能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖中的審美意義，也能夠以問引思，達(dá)到教育目的。

（二）示范權(quán)力下放

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)示范時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⑹痉兜臋C(jī)會(huì)給學(xué)生。自己“開頭”，學(xué)生“落實(shí)”。這樣能夠讓美術(shù)課堂變成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在尊重學(xué)生的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)與美術(shù)課堂的熱愛。

如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《七彩生活》時(shí)，其中“調(diào)色”是教學(xué)重點(diǎn)。教師可以先做調(diào)色師范，然后挑選幾位學(xué)生，展示自己的調(diào)色方法以及調(diào)色成果。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生的雙重示范，在示范與講解之中學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更到位。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)美術(shù)教師必須注重課堂示范的重要性。要發(fā)揮自身在課堂示范中的積極作用，利用示范銜接美術(shù)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)課堂，進(jìn)而利用示范達(dá)到有效教學(xué)的目的，挖掘?qū)W生潛能，在發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而表達(dá)美。因?yàn)槊纴碓从谏?，也?yīng)用于生活。

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作者簡介：陸藝丹（1986.07-），女，漢族，江蘇省常州市，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，江蘇省常州市潞城小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究。