淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性

陳玉華

摘要：正所謂良好的開端是成功的一半，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的課堂情景導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，從而為后續(xù)的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高情景導(dǎo)入實(shí)效性的有效策略，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供思路和見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;教學(xué)策略;探究分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情景導(dǎo)入就是教師利用故事，游戲，表演和教具等在課堂中，營造的一種既符合教學(xué)目的、又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情景，這種情境能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而奏響數(shù)學(xué)課堂輕松愉悅的前奏。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

1游戲?qū)?，輕松教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入知識(shí)，是一種行之有效的教學(xué)手段。因?yàn)橛螒蚍闲W(xué)生的天性和學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，游戲還能夠開闊學(xué)生的思維能力和想象能力，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍。因此， 教師可以采用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來我為一堂課的開始，小學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的我要學(xué)。

比如，在教學(xué)青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《表內(nèi)乘法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)乘法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“拿糖果”的游戲形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，每個(gè)組派四名代表上臺(tái)來拿糖果，第一組的同學(xué)每人拿一個(gè)，第二組的同學(xué)每人拿兩個(gè)，以此類推，學(xué)生全部拿完糖果之后，教師提問：“誰能快速又準(zhǔn)確的計(jì)算出自己的小組一共拿了多少個(gè)糖果，與其他同學(xué)交流與討論后，請(qǐng)上臺(tái)寫出計(jì)算糖果的式子?！贝藭r(shí)第一小組同學(xué)寫道“1+1+1+1=4”，四個(gè)人有四個(gè)糖果，那么這個(gè)式子可簡寫成4×1=4，第二組就是4×2=8，···學(xué)生就可以清晰地認(rèn)識(shí)到加法與乘法之間的密切聯(lián)系，順理成章的接觸乘號(hào)、認(rèn)識(shí)乘號(hào)并理解乘號(hào)。此時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生引入和學(xué)習(xí)乘法口訣，學(xué)生們便可以欣然接受。由此可見，通過游戲?qū)雱?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的表內(nèi)乘法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2視頻導(dǎo)入，快樂學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備也是實(shí)現(xiàn)情景導(dǎo)入最常用的有效手段，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生播放學(xué)生們喜聞樂見的視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入，不僅能夠快速的將學(xué)生的注意力集中到課堂之中，同時(shí)還能營造一個(gè)和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)一個(gè)成功的課前導(dǎo)入目標(biāo)。

比如，在教學(xué)青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容之前。教師可以給學(xué)生播放一些生活當(dāng)中或者動(dòng)畫、視頻當(dāng)中有角的內(nèi)容，如三角形的紅旗、三角形房頂?shù)膭e墅、三角形的古埃及金字塔等，讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)角的含義，隨后教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起探尋這些不同大小的角，分別有什么名字與之對(duì)應(yīng)，給他們分分類。這樣一來，學(xué)生的注意力就會(huì)跟隨教師走，視頻情境導(dǎo)入的效果得以體現(xiàn)。

3問題導(dǎo)入，順利鋪墊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)入是直接能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)最直接的形式。提問能夠激發(fā)學(xué)生心中的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而順利的進(jìn)入課堂教學(xué)之中。因此，數(shù)學(xué)教師要合理應(yīng)用問題情景導(dǎo)入教學(xué)模式，為后續(xù)教學(xué)順利打下基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容之中，教師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)男∝i佩奇這個(gè)角色進(jìn)行問題導(dǎo)入，“小豬佩奇一家要出門野炊，佩奇的媽媽分給佩奇一塊長方形的餅干，分給喬治一塊正方形的餅干?！贝藭r(shí)佩奇說道“媽媽為什么喬治的餅干要比我的大？媽媽不公平。請(qǐng)同學(xué)們想一想，喬治的餅干真的比佩奇的餅干大嗎？該如何比較大小呢？”通過問題導(dǎo)入，學(xué)生一定會(huì)迫切的尋求比較大小的方法，此時(shí)，教師在引入長方形與正方形的面積計(jì)算公式，學(xué)生一定會(huì)更容易理解并加深了自身對(duì)于這個(gè)公式計(jì)算的印象。通過問題情境的導(dǎo)入，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和思考能力，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

綜上所述，如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入的實(shí)效性呢？本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行探究與論述，希望廣大教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

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