淺析小學(xué)高段語文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)

林宗鏡

摘要：小學(xué)語文教學(xué)特別是高段語文教學(xué)中，課堂氛圍十分重要。如何讓學(xué)生能夠更好的帶入課堂氛圍中，這就是課堂提問藝術(shù)的內(nèi)涵了。如何將課堂提問變成一門藝術(shù)，這是教師需要掌握的。優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以活躍課堂氣氛，把課堂知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的趣味性。不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問會(huì)使得課堂氛圍較差，無法讓學(xué)生進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)氛圍中，無法更好的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文教學(xué);提問藝術(shù)

提問課堂是教師活躍課堂氣氛的重要手段，還可以和學(xué)生進(jìn)行課堂交流，教師對(duì)于課堂提問方面還是有一定的欠缺，許多教師僅僅只是針對(duì)課堂形式以及內(nèi)容，對(duì)課堂語言形式?jīng)]有具體的安排，對(duì)于學(xué)生自身的興趣教學(xué)沒有細(xì)致的安排。只有充足的課堂安排，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍。通過提問，教師不僅可以掌握學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以知道學(xué)生對(duì)于哪些問題有興趣，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1小學(xué)高段語文課堂提問現(xiàn)狀

1.1教師提問節(jié)奏過快

教師提問節(jié)奏過快，過緊密，會(huì)讓學(xué)生感受到緊張的氛圍感，沒辦法展開思考和回顧，學(xué)生也許有答案但是在緊密的提問之下也忘卻了。過多的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)話語產(chǎn)生厭惡感和負(fù)面情緒，對(duì)于語文學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。不僅失去了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還少了課堂互動(dòng)感。失去了好的課堂氛圍，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的氛圍所在。因此教師在教學(xué)的時(shí)候要注重提問的節(jié)奏，以及節(jié)奏的密度，使學(xué)生對(duì)于提問有積極的情緒[1]。

1.2教師提問難度較大

許多教師提問難度過大，在小學(xué)低年級(jí)階段甚至是中年級(jí)過渡學(xué)段，教師都會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)提問，在進(jìn)行到高年級(jí)的語文教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)自行把作業(yè)量加大，這樣在教學(xué)過程中無形的提升了學(xué)生的在課堂中回答問題的概率。讓學(xué)生在語文課堂上有過于大的壓力，有時(shí)候無法理解的知識(shí)點(diǎn)也要回答問題，打不出來又會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.3教師提問太過生硬

教師在教學(xué)小學(xué)課堂的時(shí)候，難免需要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都需要一定的活躍性。每位學(xué)生的思維都不同，有的跳躍有的禁錮，無法統(tǒng)一學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，許多教師就生硬的提問，進(jìn)行教學(xué)流程，致使教學(xué)課堂生硬死板，無法活躍課堂氣氛，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣。

2小學(xué)高段語文課堂提問策略

2.1針對(duì)性提問

針對(duì)性提問有許多種類，可以是針對(duì)不同的學(xué)生分別進(jìn)行不同難度的提問，也可以是針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的提問。例如教師在講解《桂花雨》這類課文的時(shí)候，可以進(jìn)行具體的分析。對(duì)于有要求的精選課文的時(shí)候，教師可以多進(jìn)行提問。首先安排學(xué)生進(jìn)行讀課文，在進(jìn)行分段閱讀，好句賞析等。讓學(xué)生對(duì)文章有所了解，再進(jìn)行具體的講解分析之后再進(jìn)行提問。讓學(xué)生對(duì)于課文先有一定的了解，再進(jìn)行提問。例如教師可以問“朗讀課文，說說你們對(duì)于桂花雨的印象”，“說說文章中……這句的含義”。學(xué)生對(duì)于課文已經(jīng)有了一定的了解，在進(jìn)行描述的時(shí)候就有一定的印象，很容易就能回答出問題。同時(shí)教師在提問的時(shí)候需要緊貼課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很容易的體會(huì)提問的含義，針對(duì)性提問就是針對(duì)精讀課文的提問方式，讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)文章句段有重點(diǎn)的印象，使得學(xué)生對(duì)精讀文章有一定的掌握[2]。

2.2策略式提問

教師在提問的時(shí)候需要有一定的策略，提問最好使用開放性提問，例如“說說你對(duì)文章的感受，談?wù)勀銓?duì)句子的印象，聊聊你對(duì)文章的想法”等語句，讓學(xué)生可以開放性敘述自己的看法，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮自己的語言，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的想法。同時(shí)對(duì)于精讀課文可以進(jìn)行具體的提問，對(duì)于略讀可以對(duì)整篇文章進(jìn)行提問，不對(duì)具體的句段進(jìn)行提問。讓學(xué)生了解到，哪些內(nèi)容的重要性，同時(shí)略讀文章都相對(duì)難懂，學(xué)生可以進(jìn)行略讀學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以僅僅對(duì)課文有整體的把控，教師就不需要對(duì)具體的句段和難點(diǎn)進(jìn)行提問，以免學(xué)生回答不出問題，解答不出答案對(duì)下面的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.3總結(jié)性提問

總結(jié)式提問是教師對(duì)于整體文章的總結(jié)，針對(duì)于課后選讀課文以及課外書籍的介紹。對(duì)于這些文章的提問，是對(duì)整體知識(shí)架構(gòu)的把控，不是對(duì)于具體內(nèi)容的分析?？梢詮倪@些提問中了解到學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的把握，以及一個(gè)階段學(xué)習(xí)的掌握程度。對(duì)于教師來說是對(duì)于整體教學(xué)計(jì)劃的安排，也是對(duì)于全體學(xué)生學(xué)習(xí)程度的總的把握。例如學(xué)習(xí)選讀課文的時(shí)候，教師可以進(jìn)行總結(jié)性提問。

3結(jié)語

綜上所述，教師對(duì)于小學(xué)高段語文課堂提問掌握程度是不均衡的，許多對(duì)于提問教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師擁有極其豐富的教學(xué)課堂，對(duì)于提問教學(xué)不重的教師甚至無法進(jìn)行課堂教學(xué)開展。因此想要普及小學(xué)課堂提問教學(xué)，就需要教師進(jìn)一步提升自己對(duì)于提問教學(xué)的意識(shí)，有一定的方式方法才能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于課堂有積極的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過提問回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行鞏固。因此小學(xué)高段語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)還需要進(jìn)一步加深。

參考文獻(xiàn)

[1]汪小平. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)[J].新課程導(dǎo)學(xué) ，2013，000（036）：61-61.

[2]楊玲.淺談小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].語文學(xué)刊，2007，No.232（14）：23-24.