論心理效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張紅梅

摘要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施有效教育。貪玩好耍是孩子的天性，身心發(fā)育不健全，認(rèn)知和判斷能力較差是小學(xué)生的共性，同時(shí)在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師言行舉止、課堂環(huán)境、教師教學(xué)方法等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)感受。因此必須將心理教育和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。本文在此首先分析了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，其次探討了心理效應(yīng)方法在語(yǔ)文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，期望有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，確保學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞：心理效益;小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué)

心理學(xué)是一門針對(duì)人的心理活動(dòng)和行為情感進(jìn)行研究的學(xué)問。心理學(xué)的應(yīng)用氛圍非常廣泛，可作用于不同群體、不同階段人群或個(gè)體，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可幫助教師全面把握學(xué)生的心理狀態(tài)，并在此指導(dǎo)下不斷調(diào)整教學(xué)方法，可更好地兼顧學(xué)科教學(xué)和學(xué)生身心健康，可有效落實(shí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)中心理效益的應(yīng)用。

1小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生心理差距

所謂心理差距指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比所產(chǎn)生的心理問題，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭條件等對(duì)比產(chǎn)生的自卑、怯弱、內(nèi)向等心理。這種心理上的差距會(huì)極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于自卑、內(nèi)向甚至自閉的狀態(tài)，比如一些學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”、“貧困生”他們可能在班級(jí)和學(xué)校受到不公平對(duì)待，可能慢慢地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較大心理壓力，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。

1.2學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)逆反心理

對(duì)于大多數(shù)孩子來說學(xué)習(xí)是一件辛苦的事，學(xué)習(xí)過程中既要按時(shí)上課，按時(shí)按量完成作業(yè)還要受到教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督要求，身心都會(huì)受到很大限制。尤其是一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中完全以自我為中心，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng);同時(shí)課后作業(yè)繁重，嚴(yán)重占用學(xué)生的生活時(shí)間，使其身心無法得到放松;教師總是一副嚴(yán)肅的表情，不注意與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生感到害怕。這些因素長(zhǎng)期積累就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、反感、抗拒等心理，不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)念頭。

1.3學(xué)習(xí)過程中心理波動(dòng)較大

小學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，心理承壓能力較差，受外部因素的影響較大，尤其是教師的態(tài)度和班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理影響較大。首先，學(xué)生都希望能夠受到老師的表?yè)P(yáng)，希望獲得同學(xué)的稱贊，如果教師在其取得學(xué)習(xí)進(jìn)步或課堂表現(xiàn)積極的時(shí)候給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就能給予學(xué)生很大鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，但如果學(xué)生的努力得不到教師的重視甚至被忽略，或?qū)W(xué)生的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)不公平，那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡感，其學(xué)習(xí)積極性將遭到很大打擊，呈現(xiàn)出較大波動(dòng)性[1]。

2心理效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

教師是教學(xué)的執(zhí)行主體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，要注意把握好學(xué)生的心理情感，注意照顧學(xué)生心理感受。小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一種素質(zhì)修養(yǎng)，語(yǔ)文教師要注意教學(xué)過程中的恰當(dāng)用語(yǔ)，注意自己的行為舉止，采用正確的教學(xué)方式，具體有以下幾點(diǎn)：

2.1重視首因效應(yīng)，起好教學(xué)引導(dǎo)作用

首因效應(yīng)也就是第一因素效應(yīng)，這里指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的第一印象，小學(xué)生會(huì)從教師的言語(yǔ)、舉止、外在形象以及教學(xué)方式等方面來直觀判斷教師，如和藹平易、嚴(yán)厲嚴(yán)肅、認(rèn)真負(fù)責(zé)等，同時(shí)會(huì)依據(jù)自己的主觀判斷來選擇與老師溝通、交流、配合的方式，這對(duì)于課堂教學(xué)非常重要。比如學(xué)生如果覺得老師太過嚴(yán)厲，就不敢輕易親近，會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，無論是閱讀課文還是回答問題，都擔(dān)心出錯(cuò)受到老師的批評(píng)，所以課堂活動(dòng)參與積極性不高，課堂往往比較沉悶。

2.2控制超限效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

超限效應(yīng)指的是個(gè)體在超過自己身體和心理最大承受能力的壓力下，產(chǎn)生的一種心理或身體上的本能反應(yīng)，這種反應(yīng)往往是負(fù)面的，會(huì)引發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈不滿情緒。教師要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，課堂杜絕機(jī)械閱讀、照本宣科、一言堂，采用情景閱讀教學(xué)、語(yǔ)言游戲教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化作用、實(shí)踐性作業(yè)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)探索。同時(shí)注意合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的承受能力來靈活安排，注意作業(yè)的質(zhì)量減少作業(yè)數(shù)量，在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下盡量為學(xué)生減負(fù)。

2.3避免光環(huán)效應(yīng)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

通常優(yōu)等生經(jīng)常受到老師獎(jiǎng)勵(lì)，帶有一種“榮耀光環(huán)”在老師眼里完美無缺，變得驕傲自大;而差等生則一無是處，這就會(huì)使得優(yōu)生缺點(diǎn)被忽略，差生閃光點(diǎn)被埋沒，都不利于學(xué)生健康發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)，把握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)的“尺度”，避免學(xué)生出現(xiàn)自滿和自卑心理。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用心理效應(yīng)，可更好地把控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，有助于搞好師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳哲. 教育心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用之研究[J].新課程（ 小學(xué)），2019（9）：228

[2]李分淼. 淺談心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年 ，2018（10）：5+10