基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究

盛鴛丹 盧安祥 葉思思

摘要：識(shí)字認(rèn)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課改對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力提出了明確的要求，旨在促進(jìn)學(xué)生語言理解、運(yùn)用能力的提高。而且識(shí)字教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，在教學(xué)中教師可以借助識(shí)字來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)中華民族文字的熱愛之情，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的智力，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力的發(fā)展，還影響了學(xué)生的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)領(lǐng)域熱議的話題，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能夠挖掘出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的人文精神。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)中有繁重的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)大都會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方式記憶漢字，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)到了表面的知識(shí)，沒有掌握文字的內(nèi)涵、運(yùn)用和語法等知識(shí)，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。其次，小學(xué)生的年齡尚小，具有好動(dòng)、愛玩的年齡特點(diǎn)，對(duì)新穎的事物充滿了好奇心，但專注力和學(xué)習(xí)力不夠，無法在識(shí)字教學(xué)中投入全部的熱情，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩的情緒，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法深刻的記憶教學(xué)知識(shí)。最后，大部分教師會(huì)以課本為全部教學(xué)資源，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際生活，不利于學(xué)生語言能力的提高，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生語感，提高識(shí)字效率

語感是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中教師要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，將識(shí)字教學(xué)與語感鍛煉有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。例如在《日月水火》的教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸識(shí)字教學(xué)，無法在短時(shí)間內(nèi)記憶全部的教學(xué)知識(shí)，容易遺漏教學(xué)重點(diǎn)，如果教師知識(shí)通過口述的方式幫助學(xué)生區(qū)別和記憶生字，教學(xué)效果不會(huì)太好。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，首先教師可以將生詞融入到故事中，聽過趣味化的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，接著用講解象形字的方式講解進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生觀察甲骨文演變的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生嘗試畫出甲骨文中的“日”字，并說一說它想什么，嘗試給它組詞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，再用同樣的方式講解“月”，使學(xué)生體驗(yàn)到象形字的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“水”和“火”時(shí)可以出示流動(dòng)的水紋和燃燒的火焰，幫助學(xué)生從字形和字義上認(rèn)識(shí)生字。最后將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組發(fā)幾張圖片，讓學(xué)生在圖片中尋找生字，并說出它們的讀音和用法，以此來提高學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）融合生活素材，鍛煉學(xué)生思維

語文來源于生活，同時(shí)也發(fā)展和服務(wù)于生活，如果小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)脫離生活實(shí)際就喪失了它的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生及時(shí)記住了生字的發(fā)音和字義也無法熟練運(yùn)用到生活中，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中也有許多與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)，如《畫》、《小書包》中的知識(shí)等，教師可以通過生活化的方式鍛煉學(xué)生的語文思維，加深學(xué)生對(duì)生字的理解。例如在《春夏秋冬》的教學(xué)中，教師可以先提問學(xué)生一年有幾個(gè)季節(jié)，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，再出示生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生猜一猜它們分別是哪個(gè)季節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考。接著向?qū)W生展示課本中的四季圖，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀好后鼻音和翹舌音，再讓學(xué)生說一說這些景物的特點(diǎn)，互相交流自己在生活中看到的“霜”和“雪”的景象，以此來提高學(xué)生的語言思維，深化學(xué)生對(duì)生字的理解。

（三）組織游戲教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

識(shí)字教學(xué)需要教師用靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生字的好奇心，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。但語文課本中識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量比較重，這就需要教師利用好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展游戲化的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生真正喜歡上中國的漢字，對(duì)漢字文化表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。例如在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師可以組織猜字謎的游戲，如在教學(xué)“蝴蝶”時(shí)，可以讓學(xué)生猜一猜“長(zhǎng)相俊俏，愛舞愛跳，飛舞花叢，快樂逍遙”，在教學(xué)“蜻蜓”時(shí)可以讓學(xué)生猜一猜“一家小飛機(jī)，飛東又飛西，來去三五里，捉蟲保田地”，還可以組織繪畫的游戲，讓學(xué)生畫一畫蜘蛛，觀察蜘蛛的文字和它本身有哪些相似之處，另外還可以通過開火車的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶，以此來提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生記憶生字的字形和字義，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，提高學(xué)生的文字、語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)語感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，組織游戲化的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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