淺談微課與課堂有效性

隋佳倪

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，以短小精練為主要特點的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化。然而，在教育教學(xué)實踐中，微課的開發(fā)運用卻面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在對微課的本質(zhì)認識有偏差，重比賽輕運用，脫離教育教學(xué)實際等。為了解決上述問題，在微課與課堂有效性上找到最佳結(jié)合點，本文從提高認識、更新教育教學(xué)理念、教學(xué)反思等方面提出粗淺的操作建議，希望通過微課的科學(xué)開發(fā)和運用來提升課堂有效性，推進課堂教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：微課;課堂;有效性

一、什么是微課

（1）微課的組成：

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

微課能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能。

（2）微課的特點：

1.教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時長一般為5—8分鐘左右。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、微課提高課堂有效性存在的問題

正是由于微課本身有諸多“妙處”，它才得以“風(fēng)靡全球”，倍受青睞。當下的教育教學(xué)實踐對微課的開發(fā)、利用可謂是卯足了勁，但要更好的發(fā)揮其解放、發(fā)展教育生產(chǎn)力的作用還需時日，主要原因在于其發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是開發(fā)、應(yīng)用誤區(qū)逐步顯現(xiàn)，具體如下：

1.重比賽，輕運用，忽視教學(xué)模式創(chuàng)新。

微課的推廣，其中一個重要的外部因素就是微課比賽，各級各類比賽刺激了微課的開發(fā)，這也就決定了不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作目的并不主要以應(yīng)用為目標，微課制作的出發(fā)點未能體現(xiàn)“以生為本”的思想，未能考慮到教學(xué)內(nèi)容的實際情況和教學(xué)對象的具體情況，過于模式化、單一化，站在教師的立場制作微課，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱也就不為怪?？傮w來說，微課應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新較為乏力。

2.對微課的本質(zhì)認識不清晰，理解上有偏差。

微課的研究與實踐中，許多教師對微課的本質(zhì)認識不夠，僅僅抓住了微課的“微”，而沒有掌握微課的本質(zhì)——一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。教師把“課例片段”、“微視頻”或者傳統(tǒng)課堂的濃縮理解為微課，誤解了微課本身的價值所在。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，這才是其本質(zhì)所在。

3.重信息技術(shù)，輕教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

微課制作過于注重制作技術(shù)，忽略了核心環(huán)節(jié)。微課的熱潮席卷了教育界，教師對微課的制作保持著極大的熱情，這種極大的熱情使教師在制作簡短的微課視頻時急于運用多種技巧，把重心放在課件制作技術(shù)上，忽視了微課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)。

三、微課提高課堂有效性開發(fā)建議

1.微課的開發(fā)要回歸本真，應(yīng)把探索教學(xué)模式創(chuàng)新作為根本。

微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能真正推進“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。作為教師，永遠都不要為微課而微課，那是以微課本質(zhì)背道而行的。不考慮應(yīng)用的、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準備的，其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

2.微課的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為中心

微課在教育教學(xué)中是以促進學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標的，因此，微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。即實現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。應(yīng)該做到以下兩點：在活動的設(shè)計上，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗;在微課學(xué)習(xí)的評價上，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以過程性的連續(xù)的評價與反饋替代片段性的結(jié)點評價。

3.微課的開發(fā)應(yīng)理順微課知識點與學(xué)科課程知識體系的關(guān)系

學(xué)科微課的知識點來自于學(xué)科課程知識體系之中，因此，微課中的知識點與學(xué)科課程體系中的其他知識點必然會存在或多或少的聯(lián)系，但是，由于時間長度的限制，微課的容量是有限的。所以，學(xué)科教師在設(shè)計與制作微課時，應(yīng)該樹立大課程的意識，教師在分割知識點制作微課時，需要考慮知識點的前后聯(lián)系，通過對知識體系的梳理和對知識點的教學(xué)設(shè)計的再設(shè)計，使微課達到較好的教學(xué)效果。

4.微課的開發(fā)要善于利用微課反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展

微課能夠幫助教師深入挖掘教育教學(xué)中的問題根源，思索問題的解決策略，將教師的教育教學(xué)思想及其反思可視化。作為一名教師，教師的專業(yè)發(fā)展是其不可避免的話題，教師的專業(yè)發(fā)展也是其不可回避的路徑。不管是新教師還是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，要想在教師專業(yè)成長上走得更快更遠，就需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)做出反思，思考教育教學(xué)中的不足之處或優(yōu)點。因為，教師的專業(yè)發(fā)展不僅不能速成，而且需要教師日積月累的積淀。

微課是教學(xué)改革的大勢所趨。微課的制作不僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)該是一個在先進教育理念支持下、精細創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)造性工作。一節(jié)完整的微課開發(fā)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括微課的選題、微課的設(shè)計、微課的制作、微課的教學(xué)應(yīng)用和應(yīng)用反饋與反思等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)與摸索的過程中提高對微課的認識和微課制作的水平，不斷更新微課程的教育教學(xué)理念，進而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，不斷提高課堂有效性。