淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的有效性

彭書(shū)慧

摘要：新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。于漪老師在著作中曾經(jīng)談到："教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。"所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;教學(xué);經(jīng)驗(yàn);有效性;分析

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。下面我就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)朗讀的興趣

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從更高層次來(lái)說(shuō)，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄像來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到瀑布一層又一層地涌上來(lái)發(fā)出的嘩嘩巨響，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過(guò)松林”;而看到瀑布從高處飛瀉直下的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

2.配樂(lè)朗讀，烘托情感

配樂(lè)朗讀是一種以優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

3.學(xué)演課本劇，品味情感

這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過(guò)程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。

二、有樣可依的示范朗讀

精彩的范讀能把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來(lái)。”能激發(fā)學(xué)生的“情”，點(diǎn)燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。

1.教師范讀

教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，配合表情和體態(tài)把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境。如教學(xué)《迷人的蝴蝶谷》一文，上課伊始，我就以朗誦的形式把學(xué)生引入那美妙的人間仙境，學(xué)生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來(lái)到了迷人的蝴蝶谷。同時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。這時(shí)，我告訴學(xué)生，讀書(shū)不僅要讀出聲音，還要讀出畫(huà)面，讀出感情。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，整個(gè)班級(jí)就形成了一種濃郁的讀書(shū)氛圍。

2.學(xué)生范讀

讓學(xué)生范讀，一方面對(duì)范讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種榮譽(yù)、一種獎(jiǎng)勵(lì)，能促使其更認(rèn)真地學(xué)，另一方面對(duì)聽(tīng)讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會(huì)，會(huì)暗暗促使他們練好朗讀的決心。

三、有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法

（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求

1.發(fā)音要正確、清楚

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬(wàn)萬(wàn)不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。

2.輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，……”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來(lái)加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。如一篇詩(shī)歌在讀的過(guò)程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會(huì)得到作者寫(xiě)詩(shī)的含義。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求

1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生注意力易分散的心理特征，提出初步目標(biāo)。如：《貓》一文，教師要求學(xué)生按下列要求進(jìn)行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習(xí)性呢？（3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？通過(guò)初讀，使學(xué)生感知整體，對(duì)課文有個(gè)初步的印象。

2.細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀

在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的中心思想。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，細(xì)讀其它的自然段?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說(shuō)話訓(xùn)練搭橋鋪路的過(guò)程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。

在朗讀教學(xué)中我們要善于采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，提高自己的閱讀能力。

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