小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究

譚東梅

摘要：隨著新課程改革的大趨勢不斷進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)中的各項(xiàng)基本教學(xué)方面正在逐步的改進(jìn)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀部分的教學(xué)尤其占據(jù)了很大一部分比重。而在閱讀教學(xué)任務(wù)中，整本書閱讀又是提升小學(xué)生閱讀水平的一個(gè)重要的方式。做好閱讀教學(xué)，將對小學(xué)生語文能力素養(yǎng)的提高起到至關(guān)重要的作用。本研究的目的是通過教學(xué)實(shí)踐的不斷探索總結(jié)出一套相對完整的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)體系。針對小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)的一系列研究，本文中將詳細(xì)進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：教師觀念;積極引導(dǎo);課后實(shí)踐

閱讀作為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的必備工具，有著其獨(dú)特的魅力。整本書閱讀更是掌握作者整體寫作思路的重要依據(jù)。為了提升學(xué)生對閱讀的整體把握能力，提升閱讀文化素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力，整本書閱讀教學(xué)研究至關(guān)重要。那么，在整個(gè)教學(xué)過程中，都需要注意些什么呢？筆者認(rèn)為，首先要從更新教師教學(xué)觀念開始，通過課堂上的積極引導(dǎo)，加以具備激勵(lì)措施的課后實(shí)踐等行為，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的整本書閱讀教學(xué)工作。具備了這些工作，整本書閱讀的教學(xué)框架就搭建了起來。

一、提升教師觀念

提升教師觀念是整個(gè)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的部分。只有教師意識到了整本書閱讀教學(xué)工作的重要性，整本書閱讀教學(xué)才能得到真正意義上的進(jìn)步。很多教師都安于現(xiàn)狀，認(rèn)為只要將課本上的知識講授給學(xué)生就足夠了，除了課本，沒有什么是需要占用課堂時(shí)間來完成的。事實(shí)上，對于課堂教學(xué)中節(jié)選性質(zhì)的課文和一些建議補(bǔ)充研究的課文來說，在講授教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的同時(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充介紹整本書的知識是絕對有必要的。這可以讓學(xué)生對將要學(xué)的或正在學(xué)的課文有著更深層次的把握，更有利于學(xué)生掌握相關(guān)部分的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《鳳辣子初見林黛玉》這篇文章時(shí)，很多教師會以為這篇文章難度相對較大，只需要給學(xué)生簡單介紹一下相關(guān)知識就可以了，于是草草地講了課文，分析了王熙鳳在節(jié)選中的性格特點(diǎn)與個(gè)人形象。實(shí)際上，如果通讀《紅樓夢》，這將會讓學(xué)生了解到更加豐滿的王熙鳳的人物形象。對學(xué)生來說，這樣更有利于了解和記憶這篇課文想要表達(dá)的感情。雖然對于小學(xué)生來說，讀完整本的《紅樓夢》難度系數(shù)很高，但是簡單了解對學(xué)生來說還是很有必要的。

二、課堂加以引導(dǎo)

課堂上的引導(dǎo)對于小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)來講是很有必要的。課堂上教師的講授通常都是提前準(zhǔn)備好的，有針對性價(jià)值的知識。這樣統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教學(xué)通常來講是提升學(xué)生理論知識的重要手段。要做好這個(gè)過程的準(zhǔn)備工作，教師需要提前了解課文中需要聯(lián)系整本書閱讀的地方，或是認(rèn)為哪本書對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要影響。此外，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備出一系列教學(xué)中可能會用到的知識。課堂講授中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視整本書閱讀，教給學(xué)生如何處理整本書的閱讀，如何抓住一本書的命脈。

例如，學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好有關(guān)整本《魯濱孫漂流記》的相關(guān)知識，上課時(shí)，向?qū)W生簡單介紹節(jié)選部分故事發(fā)生的基本背景，告訴學(xué)生魯濱孫的基本信息，為何會出現(xiàn)在荒島上，出現(xiàn)在荒島上之后發(fā)生了什么，到最后有沒有獲救。介紹完這些之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意如何清晰的找出故事的主線，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都是什么樣的。通過這些方法，教師可以教給學(xué)生如何出色的完成一個(gè)整本閱讀的任務(wù)。

三、課后組織實(shí)踐

至于課后組織實(shí)踐部分，這就是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)保證順利進(jìn)行的情況下，進(jìn)行的拓展性任務(wù)。任何事物，只要脫離了實(shí)踐，就無法保證其真實(shí)性與準(zhǔn)確性。課后實(shí)踐是對教師上課期間介紹的各種理論知識的實(shí)際應(yīng)用，主要是通過讓學(xué)生課下進(jìn)行閱讀任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過自行閱讀研究的方式消化學(xué)生課堂上學(xué)到的知識。這樣一來，學(xué)生就會在補(bǔ)充了課堂知識的同時(shí)，熟悉了整本書閱讀的流程，鍛煉了整本書閱讀的能力。在這個(gè)過程中，教師一定要注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)時(shí)的疑難問題，加以引導(dǎo)。

仍然以《魯濱孫漂流記》為例，教師在課堂上介紹了整本書的基本框架，接下來就需要學(xué)生自行閱讀這本書了。教師可以根據(jù)實(shí)際需求安排學(xué)生閱讀全書并寫出自己的閱讀心得，教師則需要在學(xué)生上交讀書心得后，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)總結(jié)學(xué)生對于整本書閱讀方法的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行下一步的安排。如果成果較好，則可以進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。如果不甚理想，則需要進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)知識的強(qiáng)化。

總之，在整個(gè)針對小學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)過程中，更新教師觀念、課堂及時(shí)講授、課后安排實(shí)踐是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的最為重要的因素。按照這個(gè)大體的框架來講，及時(shí)認(rèn)真的做好每一步工作，就可以達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。要想提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生積極主動地探索規(guī)律，掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

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