探究學生自主性的培養(yǎng)及其在教學中的應用

摘要：近年來現(xiàn)代外語越來越重視外語學習能力的培養(yǎng)，教學應該促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生成為具有獨立學習獨立思考的學習者。本文以Leo van Lier的動機理論為基礎，對如何培養(yǎng)學生自主性做出了進一步的分析，探討在教學活動中教師應如何培養(yǎng)學生的動機，發(fā)揮內(nèi)外動機的優(yōu)勢，從而促進學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞：自主學習;學習動機;“3A”理論

一、引言

從20 世紀 90 年代起，外語自主學習開始成為我國學術界的研究熱點。我國對自主學習的研究有很多重要成果。關于自主學習的核心要義，束定芳（2004）基于中國外語學習現(xiàn)狀，論述了外語自主學習的三大要素：（1）態(tài)度，即學習者愿意積極投身于學習;（2）能力，即學習者具有獨立學習能力和策略;（3）環(huán)境，指學習者應該被賦予鍛煉學習能力的機會，而外部環(huán)境是培養(yǎng)學習者自主學習態(tài)度和能力的保證。

但是我國目前課堂上很少關注學生的自主性學習，大部分教師為了提高學生成績，一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，認為學生就是學習的被動接受者，教師教給什么知識學生就應該記住什么知識，但是往往忽略了學生的主動性，學生真正學會的知識是經(jīng)過自己加工，構建，納入到自己的知識結構體系當中的，并不是教師一味讓學生死記硬背就可以學會知識。van Lier 是美國蒙特里國際交流學院的教育語言學教授，他就在其專著Interaction in the language curriculum一書中對外語教學進行了詳盡的論述，提出了3A模式的課程理論，即意識（awareness）、自主性（autonomy）和真實性（authenticity）。本文基于van Lier的自主性原則探究教師如何培養(yǎng)學生的自主性。

二、自主性原則

van Lier認為語言學習的自主性與學習動機密切相關。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是指學習者本能上自愿自發(fā)的進行的學習，不依靠于其他強化或者是生物驅動。內(nèi)部動機的培養(yǎng)需要滿足三點需要：能力（competence），相關性（relatedness），自主性（autonomy）。只有這些需要滿足以后，學生的需求才能轉化為目標，以此作為學習行動的動力。

外部動機是指環(huán)境給人的學習帶來的動機，比如老師的獎勵，為了得到別人的認可等，在這些外部條件的刺激下產(chǎn)生的動機就是外部動機。Deci和Ryan提出四種類型的外部動機，包括外部監(jiān)管（external regulation）、內(nèi)向監(jiān)管（introjected regulation）、認可監(jiān)管（identified regulation）、整合監(jiān)管（integrated regulation）。然而外部動機是不穩(wěn)定的，是不能單獨依賴的。如果學生因為老師獎勵的小獎品而完成學習任務，那么下一次老師應該獎勵更大的東西才能激發(fā)學生的學習動機，老師不可能每次都用外部的獎勵刺激學生的動機和主動性，這樣我們培養(yǎng)的不是學生，而是只會對獎品做出反應的機器人。僅僅依靠內(nèi)在動機的力量，讓學生充分的投入到學習中是是不可能的。因此，教師不僅要培養(yǎng)激發(fā)學生的外部動機，還要給予適當?shù)耐獠縿訖C，只有內(nèi)部動機和外部動機相互作用，平衡作用于學生的學習，這樣才能促進學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生獨立學習，獨立思考。

三、在教學中的應用

（1）合理設計教學任務

van Lier書中提到Csikszentmihalyi（1990）認為內(nèi)部動機出現(xiàn)在一個人能夠平衡自己的能力和面臨的挑戰(zhàn)時，當一個人能夠找到平衡以后，才會體會到活動帶來的“樂趣”（這種快樂在小孩身上看到的更多）。結合自主性原則的能力方面的要求，教師應該設計好活動，活動的設計要考慮到學生的能力、心理發(fā)展水平以及活動本身的難易程度。因為太難或者太容易的活動都不利于學生達到最佳的動機水平?？死昕衫斫庑暂斎肜碚撘蔡岢龅?，教師提供給學生的材料必須是i+1的，i代表學生的現(xiàn)有水平的理解能力，所以任務的難易度應該適中，在這種情況下學生的動機才會達到最高。所以任務不能太簡單或者太難，不容易激發(fā)學生最高的學習動機水平。在活動過程中，教師要幫助學生平衡能力與挑戰(zhàn)，因為活動是一樣的，但是學生能力是不相同的，對于同一個活動有的學生可以自己完成，但是有的學生需要老師或者同伴的幫助才能完成任務，因此在活動過程中教師要幫助那些有困難的學生完成活動，讓每一個學生體會到“樂趣”，這樣會讓學生體會到了學業(yè)的成就感，激發(fā)了學生的學習動機，進而培養(yǎng)了學生的自主性。

內(nèi)部動機的出現(xiàn)要滿足相關性原則。相關性是指課堂活動應該讓學生與活動之間有所聯(lián)系。與在實際的教學過程中，教學活動應該考慮到學生已有的知識結構。根據(jù)建構主義的理論，學生學習的過程就是積極建構知識體系的過程，學習新知識的過程就是將新知識建構到已有的知識體系中。課堂活動的設計需要考慮到學生已有的知識儲備，從新舊知識間的聯(lián)系尋找任務設計的切入點，讓學生比較容易的接受新的教學內(nèi)容，這樣學生可以用已有的知識在教師同伴的幫助下解決新的問題。

（2）確定合理的動機

培養(yǎng)學生學習的學習動機是為了實現(xiàn)學生獨立自主的學習方式。作為教師，應該明確學生的學習動機，幫助學生確定合理的動機。如果是正確積極的動機就要多鼓勵，多肯定，指導學生利用正確的動機完成學習任務。如果是錯誤的動機，教師應該和學生講清楚錯的原因，以及如何改變。學生的內(nèi)在動機通常是為了取得成功，滿足自身的要求等。這種類型的學生，教師不必過多干預，僅僅稍微引導即可。

對于沒有學習動機的學生，教師應該著重注意，多和學生交流溝通，找到學生不愿意學習的根源，有針對性的幫助學生培養(yǎng)學習動機，一開始的動機可以是外部動機，可以是老師的贊賞，父母的獎勵，在學生有了一定的動機以后，慢慢培養(yǎng)學生將外部動機轉換為內(nèi)部動機，找到學習的樂趣，學習不一定是為了別人的欣賞，可以是利用所學的外語能夠與外國人進行交流，也可以不看漢語字幕就可以看懂外國電影。慢慢鼓勵學生多運用語言，找到學習語言的樂趣，滿足了學生內(nèi)心的快樂，內(nèi)部動機就會占領學生動機的上風。

（3）明確教學目標

在實際教學過程中，教師應該確立明確的課堂目標。有了明確的目標以后，學生判斷自己已經(jīng)掌握的知識和目標所要求的知識能力之間的差距，在接下來的課堂活動中不斷向目標努力，不斷接近目標所要求的水平。教師在每節(jié)課的教學設計中都會設計明確的教學目標，其中包括知識目標、技能目標、以及情感目標，這些目標可以在課堂一開始就告訴學生，在完成本節(jié)課堂以后，學生自己應該達到什么樣的目標，可以讓學生在學習完成以后進行自我評價，評價自身是否達到了所要求的目標，自己那些方面達到了目標甚至超過了目標，那些方面還未能達到目標要求的程度。這樣學生在接下來的學習中會有針對性的分配自己的時間和注意力，能夠在有限的時間內(nèi)達到最大的效果。

（4）培養(yǎng)學生積極的態(tài)度

教師要端正學習者的態(tài)度，為學習者提供促進學習的外部條件和監(jiān)管。學生在學習過程中學習動機是多種多樣的，有外部動機也有內(nèi)部動機。如上所述的四種外部動機，外部監(jiān)管，指的是動機首先產(chǎn)生于其他人，比如說為了老師的表揚，內(nèi)向監(jiān)管，指的是應為外部規(guī)則或壓力而產(chǎn)生的動機，比如上課遵守紀律是避免被老師批評，認可監(jiān)管，指的是自己做一件事情的意愿，比如學生就愿意學習數(shù)學，愿意超額完成數(shù)學練習等，整合監(jiān)管，指通過衡量任務的結果而選擇做或者不做。因此為了發(fā)揮外部動機的優(yōu)勢可以適當?shù)奶岢霰頁P和贊賞，適當激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習動機，要對學習態(tài)度和動機做出一些規(guī)定，如果違反了規(guī)定，就要受到一些懲罰，遵守了規(guī)定，就提出表揚，積極引導學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結束語

培養(yǎng)學生學習的自主性不是一朝一夕就可以做到的，而且教師在這個過程中完成的任務有很多，不僅僅要交給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，學習方法以及解決問題的能力，而且最重要的是學生的思維能?？傊?，學生的學習是一個復雜的過程，但是我們可以通過促進其中一部分來提高學生學習能力和學習效率。從動機意識入手提高學生的主動性，可以有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生在以后的學習中做到自主和獨立。教師應該放眼于學生的學習動機，了解不同的動機因素，有針對性的進行指導，實現(xiàn)學生的自主學習。

參考文獻：

[1]Leo，van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman publishing，1996.

[2]駱蓉.網(wǎng)絡環(huán)境下外語自主學習模式研究-----基于中美MOOC平臺調查[J].外語界，2017 （183）：29-36.

作者簡介：蘭思宇（1995.4.14）遼寧師范大學外國語學院研究生，專業(yè)：英語課程與教學論。