“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育融入專業(yè)教育的研究

李春燕　林龍健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在基于國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育融入專業(yè)教育研究現(xiàn)狀和高職人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，探討 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)而有機(jī)的融合，并提出高職院?！叭诤稀闭n程教學(xué)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育;專業(yè)教育;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0252-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及社會轉(zhuǎn)型的深化，社會對人才質(zhì)量的需求逐漸提升，傳統(tǒng)的專業(yè)型技術(shù)人才已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。而職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向要根據(jù)社會發(fā)展的人才需求來確定，因此在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)而有機(jī)的融合（以下稱“三育融合”）形成高職院校創(chuàng)新的教育教學(xué)體系，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展輸送符合需求的復(fù)合技術(shù)技能型人才，其重要性愈發(fā)凸顯。

一、概念界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，是以培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才的教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)活動中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會競爭的心理素質(zhì)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷改革與深入，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)研究的重點內(nèi)容，并規(guī)劃出系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

專業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。專業(yè)教育教學(xué)活動的人才培養(yǎng)以公共課程為知識教育的基礎(chǔ)，并通過專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)活動為學(xué)生培養(yǎng)針對性的專業(yè)知識與技能。它能夠高效地培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，以滿足社會各行各業(yè)崗位的需求。

通識教育是19世紀(jì)初由美國學(xué)者提出的一種與專業(yè)教育相對的教育理念，其目的不在于單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，而是培養(yǎng)學(xué)生成為“一個健全的人”——具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神、優(yōu)美情感和擁有完整的人格和全面發(fā)展的人。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作越來越重視，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為重要的民生工程。可目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案沒有很好的融合，也沒有與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來。高校教師普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事不關(guān)己，學(xué)生普遍認(rèn)為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生才會關(guān)心和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校整個人才培養(yǎng)工作中的地位、意義和必要性，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)和方向。專業(yè)教育決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則培養(yǎng)學(xué)生對社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升預(yù)測未來和應(yīng)對未知的能力，而這些又與通識教育有著密切的聯(lián)系。

縱觀國內(nèi)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育融合的研究與實踐，主要有以下幾個方面：

1.高職院校更多側(cè)重于專業(yè)教育，忽視通識教育，在國家相關(guān)政策的鼓勵和指導(dǎo)下，目前正在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育相關(guān)的研究，更多把前兩者作為輔助教學(xué)的內(nèi)容或者為配合教育部門的方針政策為之單獨設(shè)立相應(yīng)的課程，而未能將之融入專業(yè)教育整個體系中。

3.在研究這三者之間的關(guān)系中，主要研究如何構(gòu)建課程體系的理論內(nèi)容多，而研究實踐教學(xué)的內(nèi)容少。

4.為了適應(yīng)社會對人才質(zhì)量的需求，高職院校亟待解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育深入融合的問題。

國外很多國家雖然未直接提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育的融合研究，但關(guān)于三者的融合主要體現(xiàn)在其已成特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中。值得借鑒的是德國的“雙元制”模式、英國的BTEC模式、以美國和加拿大為代表的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式以及日本的“產(chǎn)學(xué)研”模式。其中英國的BTEC模式主要以建立學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從自我管理、與人合作、社會交往、解決問題等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和通用能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念;以美國和加拿大為代表的CBE模式主要包含完成工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、解決問題能力和工作態(tài)度，即以能力為本培養(yǎng)人才;澳大利亞的TAFE模式則以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求開設(shè)課程，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論課程，一邊不斷加強(qiáng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)就能勝任工作崗位，這種以能力為本位的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會及專業(yè)實際需求而定，目標(biāo)明確，培養(yǎng)專業(yè)對口人才，能有效地達(dá)到學(xué)以致用的目的。以上三種模式對本文研究有深度的參考價值。

三、“三育融合”整體思路與構(gòu)建

在當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;通識教育則目的在于為學(xué)生提供通曉不同學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識以及理解尊重不同社會結(jié)構(gòu)的價值觀，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的職業(yè)基礎(chǔ)能力;專業(yè)教育仍然是強(qiáng)化學(xué)生扎實的專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)工匠精神和打造過硬的專業(yè)技能技術(shù)。因此，需結(jié)合具體專業(yè)的實際情況，提出為專業(yè)量身定制“三育融合”的教學(xué)體系，以培養(yǎng)復(fù)合技術(shù)技能型人才?！叭诤稀钡目蚣苋缦聢D所示。

如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)而有機(jī)的融合？

本研究在于在宏觀層面課程體系的構(gòu)建和中觀層面課程設(shè)置及微觀層面具體課程教學(xué)的融合，即在專業(yè)教育的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育，構(gòu)建 “三育融合”的教學(xué)體系。首先，應(yīng)從頂層設(shè)計中完善人才培養(yǎng)方案，處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)。其次，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展工作，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。最后，整合專業(yè)教育課程，并融入通識教育，以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過直接參與實踐來獲得經(jīng)驗，提高自身創(chuàng)造力，做到“教、學(xué)、做”三者合一。

四、“三育融合”課程教學(xué)體系的提出

“三育融合”的難點在于中觀層面的課程設(shè)置以及微觀層面具體課程教學(xué)的融合。本研究主要是在專業(yè)教育的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育，從而建立“通識性—專業(yè)性—實踐性”的梯度式、分階段、多層次、立體化的“三育融合”課程教學(xué)體系，并貫穿在整個人才培養(yǎng)的過程，具體步驟如下。

第一步，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，更新高職教育教學(xué)理念，深入分析高職院校專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育目前發(fā)展的狀況以及存在的突出問題，處理好這三者之間的關(guān)系，著力分析高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尋求解決“三育融合”的最佳路徑和方法。第二步，整合專業(yè)教育課程，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識教育課程或教學(xué)模塊內(nèi)容，并借助校企合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化資源搭建專題模塊教學(xué)平臺，形成從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐，分階段、多層次、立體化的梯度式課程教學(xué)體系。第三步，通過對所構(gòu)建的“三育融合”教育教學(xué)體系運(yùn)用到具體專業(yè)的教學(xué)實踐活動中，對教學(xué)開展具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升總結(jié)經(jīng)驗，從而形成適應(yīng)國家社會對人才質(zhì)量需求的高職院?！叭诤稀眲?chuàng)新模式。

高職院校的教學(xué)模式一般是“2+1”，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，在外實習(xí)一年。要在大一、大二兩年的時間內(nèi)實施“三育融合”，所以必須根據(jù)各專業(yè)的實際情況，合理優(yōu)化。一般可遵循以下規(guī)律進(jìn)行靈活調(diào)整，詳細(xì)見下表“三育融合”課程教學(xué)體系。

本研究正是基于目前高職教育發(fā)展的形勢，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的融合，并提出高職院?！叭诤稀闭n程教學(xué)體系架構(gòu)。在當(dāng)今的社會發(fā)展中，這已經(jīng)成為高職教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也符合社會持續(xù)發(fā)展的要求。高職院校需要通過不斷的教學(xué)實踐和改革，力求構(gòu)建符合各專業(yè)實際所需的“三育融合”課程教學(xué)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展輸送符合需求的復(fù)合技術(shù)技能型人才。

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◎編輯 馬燕萍