高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學探索

蔡美風

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源。高職院校只有積極響應國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，積極探索教育教學改革，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技術技能人才，才能助力國家發(fā)展，服務社會轉(zhuǎn)型。專注于學生整體職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學理應成為高職院校實踐教學發(fā)展的趨勢。即應樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能人才的實踐教學培養(yǎng)目標，構建綜合性的實踐教學內(nèi)容體系，完善專兼職實踐教學指導教師培訓和管理以及建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學保障體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型;實踐教學;綜合職業(yè)能力;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0168-02

我國目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化的過程中，高等職業(yè)教育為適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應的高技能人才和創(chuàng)新型技術人才，復合型高技能人才發(fā)揮不可替代的重要作用。而實踐教學顯然在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代作用，并且日益成為高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關鍵所在。專注于學生整體職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學理應成為高職院校實踐教學發(fā)展的趨勢。

一、當前高職院校實踐教學存在的問題

高職院校近幾年在國家大力支持和鼓勵下取得了長足的發(fā)展，在教育教學方法和模式上做了許多有益的探索，但實踐教學在實施過程中仍然暴露出了許多問題。

（一）實踐教學實施目標“簡單化”

高職院校實踐教學實施過程中限于培養(yǎng)學生“具備應付工作崗位淺層技能”。高職實踐教學的培養(yǎng)目標在長期以來就業(yè)導向影響下簡單化為培養(yǎng)學生能夠應付工作崗位或者是應付特定工作所具備的基本技能。就實踐教學而言，在校內(nèi)的實踐教學就難免著眼于培養(yǎng)學生熟練的操作技能，有時連這個基本目標也難以達到。雖然，校外實習也是實踐教學的一部分，但是就高職院校目前校企合作的情況而言，畢竟也只能是停留在培養(yǎng)學生某個工種技能的熟練操作層次上。無論是校內(nèi)的實訓課，抑或是校外的頂崗實習，都僅限于將學生培養(yǎng)成為熟練的“操作工人”，培養(yǎng)某一個特定崗位的技能。

（二）實踐教學實施流程“單一化”

此外，“講解—示范—訓練”是諸多高職院校實訓課的一般流程，熟練的操作是實訓老師對學生的要求，如此一來已經(jīng)和技能培訓并無二致。長期以來，國家對高職教育關注的重點在于數(shù)量的增長和規(guī)模的擴張，借顯而易見的量的增長來明確高職的存在地位，其中一個重要的考察點就是對硬件設備的要求。在這一導向下，高職院校將如何增加實訓設施設備、增加時間教學的課時量，建設實踐、實訓實習基地作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道。

（三）實踐教學內(nèi)容“條塊化”

在我國高職實踐教學體系中，實踐教學內(nèi)容體系突出表現(xiàn)為“基本技能—專業(yè)技能—綜合技能（技術應用）”的“三段式”模式，也即實踐教學內(nèi)容體系是按照基本技能、專業(yè)技能和綜合應用三大模塊構建的。學生通常先學習基本知識和技能，然后把這些知識與技能再運用到具體問題解決過程中，遵循“先基礎再應用”“一般到特殊”“抽象到具體”的教學組織邏輯，這種框架與傳統(tǒng)的三段式課程模式殊途同歸，實質(zhì)仍然是以學科知識本身的邏輯為中心，而不是以工作任務為中心來建構實踐教學體系。在這種情況下學生的理論知識與實踐應用往往是分離的、孤立的，每一項單一的技能之間是割裂的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學探索

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學，是基于各類在高職院校中影響廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要形式，在教師的指導下密切結合社會生產(chǎn)實際，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，以激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，鍛煉學生動手能力，增強學生的團隊合作精神。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學，是以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（創(chuàng)意園/創(chuàng)業(yè)孵化基地）為基礎，開展以基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目虛擬運營或?qū)嶋H運營為形式，以增強學生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與社會責任感、提升學生實戰(zhàn)能力與就業(yè)競爭力為目的實踐教學。

三、高職院校應積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能人才的實踐教學培養(yǎng)目標

高職院校教師需進一步明確實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用以及其培養(yǎng)目標定位。高職實踐教學需要堅定地服務于高職院校的培養(yǎng)目標。

1.培養(yǎng)學生整體性的職業(yè)能力

高職實踐教學的首要任務是培養(yǎng)學生在實際動手操作的過程中掌握職業(yè)崗位所要求的技能。但是，職業(yè)所要求的技能并非單一的某一道工序，并非單一的某一個工種，而是能夠融會貫通地運用所學的專業(yè)技能及理論知識解決工作中的實際問題，完成工作任務。因此，高職實踐教學應該培養(yǎng)具備整體性職業(yè)能力的人才，才能應對實際工作中的挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

在實踐教學的開展過程中，必須積極調(diào)動學生主動參與實踐教學，積極觀察，在提高操作技能的同時，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。換而言之，對學生而言，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是一種主動的學習過程，是為職業(yè)發(fā)展積攢潛力;對企業(yè)而言，所需要的人才不是一個能夠熟練操作的工具，而是能夠根據(jù)客戶需要，解決客戶問題、解決公司問題的能動性的工作者;對高職院校而言，應該著眼于培養(yǎng)學生在不同情境下學會自主解決問題的能力，才能適應社會的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能

在21世紀知識經(jīng)濟時代的今天，創(chuàng)新對于任何一個社會工作者而言都極為重要。高技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就體現(xiàn)在所從事的技能技術領域中不斷的優(yōu)化和改良中，在不斷的優(yōu)化和改良中精益求精，這就是創(chuàng)新，這就是工匠精神的延續(xù)。不棄微末，從點滴做起，這樣才能將工匠精神系于每一個中國一線工作者之身，才能壘起中國制造的品質(zhì)。

（二）打破“三段式”實踐教學內(nèi)容結構，構建綜合性的實踐教學內(nèi)容體系

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的目標，以工作過程為導向，將職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的學科知識、技術理論，勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體按計劃有步驟地分段進行，旨在形成關于工作任務的整體認識，養(yǎng)成深刻理解和靈活運用到解決現(xiàn)實問題的能力。實踐教學活動主要包括綜合實踐課程、項目化模擬和崗位獨立實踐三個層次階段。通過三個實踐階段，學生可以合理地、循序漸進地安排實踐教學活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)實踐教學內(nèi)容落實到各個階段中，達到學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。高職院校需要開創(chuàng)和建設以工作過程為導向的，著眼于職業(yè)能力整體性的“綜合實踐課程”。綜合實踐課的建設應以職業(yè)崗位的工作項目作為核心。工作項目是指從職業(yè)崗位的工作過程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務。項目化實操主要是經(jīng)過了綜合實踐課程階段掌握了整體性的操作技能之后，開始將所學的知識運用于參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和項目化運營項目中。學生在綜合實踐課程中所掌握的知識有限，所以在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和各類項目化的模擬運營或?qū)嶋H運營中，可以使學生根據(jù)自己的特長，選擇感興趣的比賽項目，或運營項目，在教師的指導下，以項目小組的形式組合在一起學習和研究，通過互幫互學，培養(yǎng)團隊精神，組織管理能力和創(chuàng)新性的解決實際問題的能力。崗位獨立實踐階段是在學生掌握了一定的職業(yè)技能和知識之后，參與行業(yè)、企業(yè)的崗位實習，或者是獨立的開展項目實際運營。崗位獨立實踐階段，能夠讓學生真真切切地深入生產(chǎn)、工作的一線，了解職業(yè)崗位工作流程、設備操作、組織管理要求等。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學保障體系

實踐教學體系的運作需要許多條件的保障，本文選取“觀念”和“制度”兩個維度進行分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的保障系統(tǒng)。觀念層面主要是解決對實踐教學功能的認識問題，制度層面主要是說明良好的評價制度對實踐教學體系構建的重要意義，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的保障系統(tǒng)，需要政校企的通力合作。

從觀念上而言，必須明確實踐教學不僅僅是在于培養(yǎng)學生“工具”性的操作技能。單一的操作技能的訓練，僅僅可以讓學生熟練某一操作工序，而無益于培養(yǎng)高技能人才，更不利于學生形成獨具個體性的實踐知識。只有高職院校培養(yǎng)的一線技術技能人才具備了創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，開拓意識，才能壘砌“中國制造”的品質(zhì)。再者，在21世紀，專注知識、專注創(chuàng)新的今天，創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識對于每一個立足社會的人而言都有重要意義。實踐教學培養(yǎng)學生實踐操作技能的同時，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性的解決問題的重要途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能。在實踐教學內(nèi)容體系的構建中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要作為人才培養(yǎng)中的一個基本能力納入。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學零散的存在于課堂內(nèi)外的教學，根源在于缺乏高效、統(tǒng)一的保障體系。只有建立和完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學保障體系，才能引導高職實踐教學注重學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，綜合實踐能力的培養(yǎng)，才能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標落到實處。

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◎編輯 陳鮮艷