高職院校經(jīng)濟學基礎教學設計

張菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)高職院校學生的特點，探究適合財經(jīng)商貿(mào)大類相關專業(yè)一年級學生的專業(yè)基礎課經(jīng)濟學基礎的教學設計。本著以學生為中心的教學理念，運用教、學、用一體化的整體設計思路，通過對案例教學、小組討論、啟發(fā)式教學、線上線下組合教學等多種教學方法及手段的重新組合，形成了適用于高職院校學生經(jīng)濟學基礎課程的獨特教學設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學設計;以學生為中心;教學方法;啟發(fā)式教學;教、學、用一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0146-02

經(jīng)濟學基礎是針對高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類相關專業(yè)一年級學生開設的專業(yè)基礎課程，相對于本科院校的經(jīng)濟學管理類專業(yè)開設的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學來說，高職院校課程開設受學生學習年限、學生特點等客觀因素的限制，具有學程相對較短、知識體系相對簡單的特點。這也意味著針對高職院校經(jīng)濟學基礎的教學設計必須有自己獨特的特點。

一、以學生為中心的教學設計理念

高職院校學生理論基礎相對較差，不喜歡純理論的教學方式，喜歡實踐;高職院校學制為三年，低于本科院校四年的學制，這樣對學時的安排就受到了限制，不可能實現(xiàn)對經(jīng)濟學的理論知識進行全面、細致、深入的講解。根據(jù)高職院校實際狀況，我們重新對知識點進行篩選，選擇了較為基礎的課程內(nèi)容，以夠用為主，盡量減少復雜公式的推演計算，以淺顯、易懂的語言來組織教學。通過引導學生從實踐中總結(jié)經(jīng)濟學理論，進而用理論去分析實際問題，切實做到教、學、用相結(jié)合，真正做到以學生為中心，讓學生聽得懂、喜歡學。

二、經(jīng)濟學基礎的教學設計——以“需求分析”為例

（一）教學目標及重難點

知識目標：理解需求含義;掌握需求定理的主要內(nèi)容;理解需求影響因素。

技能目標：能夠運用本節(jié)講解的理論分析解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力;培養(yǎng)學生經(jīng)濟學的思維方式;培養(yǎng)學生開拓進取的創(chuàng)新精神。

教學重點：理解需求含義;掌握需求定理的主要內(nèi)容;理解需求的影響因素。

教學難點：對需求理論的應用。

（二）整體的教學安排

本課程依據(jù)高職學生認知規(guī)律，合理運用信息化教學手段，以學生為主體，以智慧職教MOOC學院為平臺，采用線上線下混合模式教學。將教學過程分為課前準備、課堂實施、課后提升三個環(huán)節(jié)。三大環(huán)節(jié)相互配合，相輔相成，共同促進學生對知識的學習以及能力的培養(yǎng)。

（三）教學過程

1.課前準備階段

教師在智慧職教MOOC學院和班級QQ群發(fā)布課前要求，學生通過電腦端或手機端登錄在線課程平臺觀看相關視頻、PPT等資料進行自主學習，并完成測試，測試成績自動記錄。教師根據(jù)測試結(jié)果了解學生掌握理論知識的情況，及時調(diào)整教學策略。

2.課中實施階段

（1）課上導學

教師在職教云平臺發(fā)起簽到，節(jié)約點名時間。多媒體演示本次課教學環(huán)節(jié)，引入主題，讓學生了解本次課內(nèi)容及流程。

（2）新課導入

通過列舉生活中常見現(xiàn)象的案例（例如，超市某商品促銷，引發(fā)人們蜂擁購買;房價加速上漲，人們卻爭相購買;豬肉價格上漲，人們對雞肉的需求增加等），引發(fā)學生的思考（這些現(xiàn)象的背后蘊藏著怎樣的經(jīng)濟學原理呢），從而引入“需求分析”的教學，讓學生帶著疑問與興趣去從后面的學習中尋找答案。

（3）情境學習

首先是對“情境2.1.1需求的概念”的學習。在講解需求的概念時，從實際問題（思考：以下情況能否構(gòu)成需求）出發(fā)，引導學生進行思考，實現(xiàn)由實踐到理論的總結(jié)（需求是購買能力與購買意愿的統(tǒng)一）;再通過總結(jié)出的理論知識引導學生進一步思考和分析現(xiàn)實問題（說說你的需求），促使學生進行思維拓展、理論聯(lián)系實際。案例教學可以激發(fā)學生的學習興趣;小組討論可以集思廣益、突破了學生個體的思維局限，拓展了學生的思路，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的精神;啟發(fā)式的教學培養(yǎng)學生經(jīng)濟學的思維方式。

其次是對“情境2.1.2需求定理”的學習。在學習需求定理時，先將理論（需求定理）的內(nèi)容列出，再通過案例（例如，超市蘋果降價，人們蜂擁購買）進行分析（需求量隨著商品本身的價格下降而增加），加強學生對定理的理解;接著引導學生理論聯(lián)系實際（生活中的需求定理，請大家舉例說明），通過小組討論進行思維的碰撞與拓展，在小組案例的討論中一部分案例印證了需求定理（大部分商品符合需求定理），另一部分案例卻不能印證（房價、股價越漲，人們越買。不符合人的需求定理），繼而引出“需求定理的例外”這個知識點（通過小組討論得出的案例，總結(jié)出吉芬商品、炫耀商品、投機性商品屬于需求定理的例外）。

再次是對“情境2.1.3影響需求的其他因素”的學習。在講解“影響需求的其他因素”這一知識點時，通過問題導向（還有什么因素會影響到需求呢），引導學生進行思考，通過小組討論進行思維的碰撞與拓展，對小組累積的案例進行分享，對全班學生的思維進行進一步拓展;接著在老師的引導下對大家的案例進行歸納，總結(jié)出影響需求的其他因素（也就是理論）;接著引導學生運用總結(jié)的理論聯(lián)系實際（例如：長期來看，汽油價格上升，會影響人們對燃油車的需求，新能源汽車作為燃油車的替代品需求量將會增加），進一步進行知識與思維的拓展。

最后我們進行總結(jié)回顧，教師總結(jié)本次課的重難點，并通過智慧職教MOOC學院布置課后作業(yè)，指導學生進行課后擴展學習。

（4）課后提升階段

在完成課堂教學之后我們還要注意學生課后對所學知識的鞏固與應用;在線課程平臺的應用，構(gòu)建出處處能學、時時可學的學習環(huán)境;學生可以在課余時間隨時登錄在線課程平臺，查看學習資料，進行課后的鞏固復習。教師可以通過信息化的手段、通過多維的評價體系，及時高效地了解學生學習的狀況、考查學生學習的效果，便于及時調(diào)整教學進度和改進教學方法。

三、經(jīng)驗總結(jié)

本次課程設計真正做到以學生為中心的教學設計理念。根據(jù)高職院校學生的實際情況，我們對課程的內(nèi)容進行了適當性的安排，讓學生聽得懂、學得會、喜歡學;教、學、用一體化，符合學生的認知規(guī)律。我們的課堂不再是單純講解理論，案例的引導教學讓理論知識活了起來;我們的課堂教師是引導者，學生是課堂真正的主體，從實踐到理論再到實踐，學生全程開動腦筋、參與其中;本次教學設計中，多種教學方法的應用，使課堂教學效果更為顯著;信息化教學手段的應用極大地提升了教學效果。

◎編輯 馬燕萍