面向產(chǎn)業(yè)鏈的高職光伏專業(yè)課程體系建設(shè)研究

孟奕峰　萬敬　梁桃華　梁竹君　楊清學(xué)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)鏈的光伏專業(yè)課程體系是目前高職光伏專業(yè)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)、高技術(shù)技能光伏工程人才的重要保證。以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的要求為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程體系并應(yīng)用于實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)光伏專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 光伏專業(yè);產(chǎn)業(yè)鏈;課程體系;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0118-02

新能源產(chǎn)業(yè)不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展的重要組成部分，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要保障與支撐。作為新能源產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，我國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)近年來實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，已成為我國(guó)為數(shù)不多可以參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，成為推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)能源變革的重要引擎。[1]產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對(duì)光伏應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)、高技術(shù)技能光伏工程人才，成為高職光伏專業(yè)人才培養(yǎng)急需解決的問題。探索新時(shí)期光伏專業(yè)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展之路成為光伏專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題，產(chǎn)教融合、校企一體的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育一條新的發(fā)展之路，圍繞產(chǎn)業(yè)確定人才培養(yǎng)定位，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建課程體系，是光伏專業(yè)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。

一、光伏專業(yè)人才培養(yǎng)問題剖析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰

光伏產(chǎn)業(yè)涉及面廣，具有多領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)互交互融的特征，我國(guó)各地光伏產(chǎn)業(yè)也由于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同各有分工，呈現(xiàn)不同特色。目前，很多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰，專業(yè)定位追求大而全，專業(yè)方向沒有圍繞產(chǎn)業(yè)鏈中的環(huán)節(jié)構(gòu)架。“大而全”的人才培養(yǎng)定位勢(shì)必會(huì)與地方產(chǎn)業(yè)人才需求不匹配，導(dǎo)致在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“散亂雜”的現(xiàn)象，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰。因此，高等職業(yè)院校光伏專業(yè)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)轉(zhuǎn)型為目的，在人才培養(yǎng)定位上應(yīng)匹配地方光伏產(chǎn)業(yè)鏈中的優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)。

（二）專業(yè)課程體系不合理

光伏產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，具有覆蓋領(lǐng)域廣、專業(yè)技術(shù)復(fù)雜等特點(diǎn)。光伏產(chǎn)業(yè)鏈從上至下涉及硅材料、電池片、光伏組件、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成等環(huán)節(jié)，覆蓋了多個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，目前光伏專業(yè)課程體系構(gòu)架過于籠統(tǒng)，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)廣而不精、泛而不專的狀況。同質(zhì)化的課程設(shè)置與教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）校企合作形式化嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫銜接的重要手段。當(dāng)前，高職光伏專業(yè)建設(shè)普遍是先建專業(yè)再尋找校企合作的思路，很多校企合作形式化嚴(yán)重，出現(xiàn)了運(yùn)行機(jī)制不暢、教學(xué)模式組織難、校企師資整合難等現(xiàn)象。沒有緊密的校企合作，高職光伏專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)環(huán)節(jié)不全、項(xiàng)目不真、質(zhì)量不高等一系列問題，影響了光伏專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、面向產(chǎn)業(yè)鏈的高職光伏專業(yè)課程體系建設(shè)

（一）課程體系優(yōu)化的意義

專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間有確定的映射關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。因此，專業(yè)課程體系是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才的決定要素、關(guān)鍵要素，也是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特色所在。高等職業(yè)院校光伏專業(yè)應(yīng)緊跟地方光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展、把握產(chǎn)業(yè)人才需求變化，不斷調(diào)整課程體系滿足產(chǎn)業(yè)需要。面向產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系建設(shè)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)將傳統(tǒng)理論課程和實(shí)踐課程相融合，注重加大實(shí)踐課程的比重，在課程內(nèi)容中注入企業(yè)文化、企業(yè)理念和企業(yè)知識(shí)，完成逐步向產(chǎn)業(yè)過渡的遞進(jìn)教學(xué)過程。

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)成立以來，分別與成都京東方光電科技有限公司、成都通威太陽能有限公司、四川漢能控股有限公司等一批行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立了良好長(zhǎng)久的校企合作關(guān)系。學(xué)院光伏專業(yè)長(zhǎng)期以企業(yè)需求及崗位的能力要求為導(dǎo)向，積極開展項(xiàng)目化教學(xué)，建立“企業(yè)工程師進(jìn)課堂，學(xué)院專任教師下企業(yè)”的雙進(jìn)工程，積極探索并研究電子類相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)。因此，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)自成立以來就注入了校企合作、產(chǎn)教融合的血液，將產(chǎn)業(yè)鏈嵌入課程體系也就水到渠成。

（二）課程體系建設(shè)的思路

光伏產(chǎn)業(yè)與其他制造產(chǎn)業(yè)一樣，經(jīng)歷了工業(yè)1.0→工業(yè)2.0→工業(yè)3.0→工業(yè)4.0四個(gè)發(fā)展階段，分別對(duì)應(yīng)“機(jī)械化階段”“電氣化/半自動(dòng)化階段”“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、無人自動(dòng)化階段”“人工智能化階段”。當(dāng)前我國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度上來看，光伏第一梯隊(duì)的企業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了工業(yè)3.0階段，并向人工智能化階段迸發(fā)，因此產(chǎn)業(yè)急需懂技術(shù)、能操作、會(huì)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，而由于光伏產(chǎn)業(yè)鏈呈環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，因此光伏產(chǎn)業(yè)懂技術(shù)、能操作、會(huì)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才也就必須圍繞產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行培養(yǎng)。

光伏產(chǎn)業(yè)鏈的上游是晶體硅原料的采集和硅棒、硅錠、硅片的加工制作，產(chǎn)業(yè)鏈的中游是光伏電池和光伏電池組件的制作，產(chǎn)業(yè)鏈的下游是光伏應(yīng)用，包括電站系統(tǒng)的集成和運(yùn)營(yíng)。

（三）面向產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系重構(gòu)

面向產(chǎn)業(yè)鏈光伏專業(yè)課程體系的重構(gòu)應(yīng)遵循以下流程：首先，應(yīng)精準(zhǔn)貼近地方產(chǎn)業(yè)鏈需求，以崗位需求分析為導(dǎo)向，以職業(yè)能力分析為手段，開發(fā)典型專業(yè)工作任務(wù)與企業(yè)核心技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場(chǎng)發(fā)展的需求;其次，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育相結(jié)合，以項(xiàng)目引領(lǐng)、過程導(dǎo)向、能力遞進(jìn)為課程開發(fā)思路，建立基于產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際的課程地圖，從而構(gòu)成面向產(chǎn)業(yè)鏈的光伏專業(yè)課程體系。

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)根據(jù)與企業(yè)深入合作，組成由專業(yè)主任、專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家、企業(yè)管理人員為基本框架的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過共同分析地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合各家企業(yè)崗位需求與光伏專業(yè)特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課”的課程體系;面向光伏專業(yè)人才培養(yǎng)定位，圍繞光伏專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，參照產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中后端為目的，以培養(yǎng)太陽電池與光伏組件的生產(chǎn)與分布式光伏電站的安裝運(yùn)維崗位的技術(shù)、技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)鏈為主線的課程體系;課程體系包含全產(chǎn)業(yè)鏈布局，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中下游技術(shù)技能人才為著眼點(diǎn)，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)鏈為主線的專業(yè)課程體系，如下圖所示。

一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，開發(fā)以培養(yǎng)“光伏產(chǎn)業(yè)人”為目的的素質(zhì)課程，素質(zhì)課程以校企合作企業(yè)課堂、企業(yè)講座為主要形式，每周聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員及工程師授課，為學(xué)生提供了與產(chǎn)業(yè)人真實(shí)面對(duì)面的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提前了解企業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)需要。結(jié)合校園氛圍、融合企業(yè)文化打造了校企合作企業(yè)冠名的學(xué)生工作室，并選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)生工作室進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用開發(fā)等工作，提升學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。在校園成立“綠色光伏協(xié)會(huì)”，以學(xué)生社團(tuán)為助力，開展各類專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等隱性課程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);通過多樣性的素質(zhì)課程開展方式，多維度打造學(xué)生作為“產(chǎn)業(yè)人”的職業(yè)素質(zhì)。

另一方面，專業(yè)課程體系貫穿整條產(chǎn)業(yè)鏈，分為“專業(yè)平臺(tái)課程”與“專業(yè)核心課程”?！皩I(yè)平臺(tái)課程”設(shè)置為電工與電子技術(shù)、工程制圖與CAD、光伏專業(yè)英語等，學(xué)生通過平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，為之后面向產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)制造奠定基礎(chǔ)?！皩I(yè)核心課程”主要為生產(chǎn)制造類課程，主要面向太陽電池制造、光伏組件封裝與分布式光伏電站施工運(yùn)維等產(chǎn)業(yè)鏈中下游環(huán)節(jié)所需的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能，分別設(shè)置為對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上游的半導(dǎo)體物理，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈中游的太陽電池工藝與制備、光伏組件設(shè)計(jì)與制作，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈下游的光伏應(yīng)用產(chǎn)品電子線路分析與設(shè)計(jì)、光伏逆變器應(yīng)用技術(shù)、光伏控制器應(yīng)用技術(shù)、LED封裝與驅(qū)動(dòng)技術(shù)、光伏電站施工與運(yùn)維、獨(dú)立光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作、光伏電站監(jiān)控技術(shù)、分布式光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安調(diào)、風(fēng)光互補(bǔ)光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安調(diào)。此類以產(chǎn)業(yè)鏈中下游為重點(diǎn)設(shè)置的生產(chǎn)制造類課程體系，符合地方光伏產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展特點(diǎn)，不僅為學(xué)生順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)提供必要保障，也著眼為今后崗位晉升提供必要基礎(chǔ)。

課程由校企雙主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位能力需求作為基本點(diǎn)，分析所對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群，匯總崗位工作任務(wù)并從中篩選面向產(chǎn)業(yè)鏈中下游的典型工作任務(wù)，經(jīng)過整合與轉(zhuǎn)化，形成由設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)、技術(shù)服務(wù)為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、明確教學(xué)手段、確立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。

重構(gòu)面向產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系，必須建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式從對(duì)具體某一課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)φw人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式考查的基石是課程知識(shí);而面向產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)質(zhì)量考查邏輯是人的職業(yè)能力。因此，重構(gòu)面向產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系，就須確立面向產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架，整個(gè)評(píng)價(jià)體系主要由學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)組成：其中學(xué)校評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在基本政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面;企業(yè)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、基本知識(shí)和崗位技能等方面;而社會(huì)的第三方評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在專業(yè)定位、專業(yè)水平、培養(yǎng)過程及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面。學(xué)校評(píng)價(jià)過程中要注重融合企業(yè)評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，社會(huì)第三方評(píng)價(jià)要獨(dú)立于辦學(xué)者之外的無利益關(guān)系的相關(guān)方面開展的評(píng)價(jià)，因此第三方評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、更重要。我校光伏專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要建立了由“學(xué)校—企業(yè)—行業(yè)”共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制反哺課程體系建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)了專業(yè)的發(fā)展。

目前，光伏產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入飛速發(fā)展階段，根據(jù)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)就必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)定位，深化校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，面向地方光伏產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的高度契合，使專業(yè)課程體系成為邏輯性、銜接性、分層遞進(jìn)性的有機(jī)整體。通過構(gòu)建科學(xué)的“雙鏈合一”的課程體系構(gòu)造，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供重要的人才支撐和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞