基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的制約因素及對(duì)策分析

張葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作模式下培養(yǎng)的“雙師型”教師是職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的特色?！半p師型”教師培訓(xùn)基地從開(kāi)始運(yùn)行到現(xiàn)如今反映出不少問(wèn)題，集中體現(xiàn)為實(shí)踐培訓(xùn)的方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，具體培訓(xùn)的內(nèi)容與“雙師型”教師實(shí)際狀況不匹配，這些問(wèn)題也是目前亟待解決的課題，因此，通過(guò)三方視角分析“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，探討制約培訓(xùn)基地建設(shè)的因素，提出推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀;制約因素;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0088-02

2010年7月，國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》十年教育規(guī)劃，在綱要中明確指出要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，探索地方“政府主導(dǎo)，職業(yè)院校主體，企業(yè)參與”的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制，聯(lián)合并借助企業(yè)的專業(yè)化生產(chǎn)方式，建立校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地。從培訓(xùn)基地建設(shè)成立至今已走過(guò)近十年的里程，經(jīng)過(guò)校企雙方共同努力，在培訓(xùn)模式上逐步向特色化發(fā)展，培訓(xùn)項(xiàng)目不斷創(chuàng)新，“雙師型”教師培訓(xùn)基地也漸近成熟。然而，校企合作創(chuàng)建“雙師型”教師培訓(xùn)基地也受到多方因素的影響。因?yàn)榈胤秸?、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的多方制約，導(dǎo)致培訓(xùn)基地發(fā)展緩慢。

一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

（一）企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式缺乏統(tǒng)一規(guī)范

“雙師型”教師培訓(xùn)基地是為職業(yè)院校的在職教師進(jìn)行培訓(xùn)搭建的平臺(tái)。從現(xiàn)階段的職業(yè)院校教師整體水平來(lái)看，職業(yè)院校教師具備雙職稱、雙證書(shū)、雙素質(zhì)和雙經(jīng)歷的教師并不多?！半p師型”教師不僅要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，還要有足夠的教學(xué)能力，“雙師型”教師的內(nèi)涵是在教學(xué)中能夠讓學(xué)理實(shí)際結(jié)合[1]。但現(xiàn)狀是大多數(shù)“雙師型”教師在教學(xué)過(guò)程中并不能完全把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用完全結(jié)合在一起。

從現(xiàn)階段培養(yǎng)模式來(lái)看，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和計(jì)劃方面，學(xué)校主要依據(jù)教學(xué)需求獨(dú)立設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和計(jì)劃，這在一定程度上忽視了市場(chǎng)需求，未能與企業(yè)進(jìn)行深層溝通，也未征求企業(yè)方的意見(jiàn)，使得教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和企業(yè)崗位的實(shí)際需求不匹配，產(chǎn)生培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象。在培訓(xùn)管理方面，企業(yè)方雖然按照程序安排教師了解崗位和工作時(shí)必備技能，但在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校沒(méi)有安排專人對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)施全程管理，在無(wú)人管理的狀況下教師很容易產(chǎn)生松懈情緒。在培訓(xùn)時(shí)間方面，由于教師的工作性質(zhì)和培訓(xùn)時(shí)間受到制約，教師基本上只能安排在暑、寒假兩個(gè)假期進(jìn)行培訓(xùn)，而寒、暑假又是教師正常休息時(shí)期，這使得有些教師參加培訓(xùn)的積極性不高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

2017年，山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施山東省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的通知》，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，并且從思政、教學(xué)、實(shí)踐、研究、學(xué)生管理等方面對(duì)專業(yè)骨干教師和青年教師提出了具體要求，如圖所示。

由此可以看出，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要注重思想政治與師德師風(fēng)、基本素質(zhì)與能力、教育教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)生管理能力等五個(gè)方面的培訓(xùn)。目前，“雙師型”教師培訓(xùn)基地雖然有教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，但受本身硬件因素的制約，多數(shù)高職院校缺乏對(duì)教師的技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)能力的培訓(xùn)，而且基地內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)考核和評(píng)價(jià)等，培訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制不完善，加之教師也因客觀因素缺乏積極性，這就很難獲得預(yù)期的效果。在很大程度上，多數(shù)教師只是注重雙證書(shū)的獲得，并不注重自身能力的發(fā)展，也未考慮把提升專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)工作能力作為自身發(fā)展的方向。

（三）基礎(chǔ)建設(shè)缺乏評(píng)估體系

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)并提高職業(yè)院校教師教學(xué)、實(shí)踐、管理能力的一種重要手段，是學(xué)校與企業(yè)合作搭建的創(chuàng)新平臺(tái)。現(xiàn)階段，學(xué)校與企業(yè)關(guān)于“雙師型”教師培訓(xùn)建設(shè)方面的工作已經(jīng)起步，但是僅對(duì)教師實(shí)踐技能提升方向展開(kāi)培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)對(duì)象沒(méi)有具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)的宗旨和內(nèi)涵并未理解。在實(shí)際過(guò)程中，教師培訓(xùn)多采用短期培訓(xùn)的方式，多數(shù)教師培訓(xùn)往往流于形式，這就很難將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，由此需要第三方機(jī)構(gòu)介入對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的各項(xiàng)技術(shù)性指標(biāo)和培訓(xùn)效果實(shí)施評(píng)估。

二、三方視角分析制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的因素

（一）政府支持力度不夠，學(xué)校、企業(yè)難合作

從企業(yè)方面看，在培訓(xùn)基地的建設(shè)上缺乏政府對(duì)企業(yè)相關(guān)政策、資金的支持。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，企業(yè)重視經(jīng)濟(jì)效益，如果缺乏政府相關(guān)政策的傾斜、資金的支持，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性就大大降低，這從根本上就難以保證校企合作的真誠(chéng)性，直接造成教師在企業(yè)鍛煉環(huán)節(jié)中沒(méi)有真正學(xué)到新技能和方法。從學(xué)校方面看，政府對(duì)學(xué)校給予的政策性支持不夠，“雙師型”教師在社會(huì)地位、職稱評(píng)聘、工資待遇等方面缺乏政府的優(yōu)惠政策支持，而相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制又不完善，這些因素直接制約了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感，與基地建設(shè)宗旨難相符

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的運(yùn)營(yíng)以經(jīng)濟(jì)效益為主，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為選派技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)人士承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，不僅影響企業(yè)生產(chǎn)，而且還要投入人力、物力占用企業(yè)生產(chǎn)力，所以企業(yè)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的參與度不高，缺乏熱情。還有一些合作企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師方面經(jīng)驗(yàn)不足，只是委托優(yōu)秀的技術(shù)人員通過(guò)短期的講座形式進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致人力資源出現(xiàn)極大的浪費(fèi)，這不符合“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的宗旨。

（三）學(xué)校和教師積極性不高，服務(wù)企業(yè)工作難開(kāi)展

教育的宗旨是服務(wù)社會(huì)。但在校企合作環(huán)節(jié)中，學(xué)校和教師服務(wù)企業(yè)的積極性不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師為了自身的發(fā)展，往往只關(guān)注職稱評(píng)審中的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于企業(yè)的培訓(xùn)習(xí)慣于流于形式的短期講座，完成任務(wù)即可，教師對(duì)于“師徒一對(duì)一”的培訓(xùn)方式積極性不高;（2）有些高職院校教師僅限于課本知識(shí)的傳授，不注重知識(shí)更新;而且由于企業(yè)核心技術(shù)、新技術(shù)的保密性，導(dǎo)致教師很難參與并解決企業(yè)在培訓(xùn)、管理以及職工培訓(xùn)方面的難題;（3）有些學(xué)校不重視此項(xiàng)工作，服務(wù)企業(yè)的意識(shí)淡薄，不主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行基地教師培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作，也不與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案。

三、推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策

（一）加大政府支持力度，促進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)

政府應(yīng)制定相關(guān)政策，從教師的實(shí)際需求方面給予補(bǔ)貼，在教師個(gè)人發(fā)展、職稱評(píng)聘、社會(huì)榮譽(yù)等方面給予政策傾斜。從學(xué)校角度出發(fā)，積極為學(xué)校和相關(guān)企業(yè)牽線搭橋，對(duì)于建設(shè)校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的學(xué)校，基地驗(yàn)收合格后給予一定資金支持。從企業(yè)角度出發(fā)，對(duì)參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)在稅收方面給予優(yōu)惠，適度減少企業(yè)稅收額，增加企業(yè)基地建設(shè)培訓(xùn)資金，并適當(dāng)給予企業(yè)一定的培訓(xùn)補(bǔ)助資金，形成制度并以此規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，同時(shí)企業(yè)也有義務(wù)承擔(dān)此責(zé)任。

（二）搭建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，保證基地建設(shè)的質(zhì)量

1.提高企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任感，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)

引入“第三方”評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)于在“雙師型”教師培養(yǎng)方面實(shí)施比較好的企業(yè)和學(xué)校給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，或者作為企業(yè)、學(xué)校下一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的考慮因素，以此促進(jìn)校方的積極性，提升企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任感。

校企雙方共同搭建“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)。校內(nèi)基地主要負(fù)責(zé)教師的短期培訓(xùn)、學(xué)生管理能力、教學(xué)能力和教科研水平的提升;校外基地主要負(fù)責(zé)教師技術(shù)轉(zhuǎn)讓和社會(huì)服務(wù)能力、應(yīng)用技術(shù)和研發(fā)等高端能力的加強(qiáng);校內(nèi)外交流的過(guò)程中主要負(fù)責(zé)校企文化融合、課程構(gòu)建、生產(chǎn)共抓、育人同擔(dān)等工作。

2.完善培訓(xùn)制度，構(gòu)建不同梯度的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合專業(yè)骨干教師、青年教師、老年教師的需求分別制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)處于剛?cè)肼毜哪贻p教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容集中于思政、教學(xué)基本技能、學(xué)生管理等方面的培訓(xùn);處于穩(wěn)定發(fā)展階段的專業(yè)骨干教師注重教科研能力、技術(shù)服務(wù)等能力的提升;對(duì)處于成熟階段的教師來(lái)說(shuō)側(cè)重于管理能力的培養(yǎng)。然后教師同企業(yè)骨干敲定培訓(xùn)內(nèi)容;最后根據(jù)企業(yè)和教師操作的方便性，制定培訓(xùn)方式（短期培訓(xùn)、講座、企業(yè)長(zhǎng)期鍛煉等），以此來(lái)構(gòu)建不同梯度的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.建立評(píng)估體系，反哺基地的運(yùn)行成效

對(duì)于基地的運(yùn)行評(píng)價(jià)，借鑒“360度考評(píng)方法”，通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是基地建設(shè)的目標(biāo)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，采用“圖尺度考核法”。建立“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、培訓(xùn)出勤、雙證書(shū)獲得、教科研能力、教學(xué)技能大賽等方面進(jìn)行量化，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的全程監(jiān)控。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行整改和提升，爭(zhēng)取真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地雖然已經(jīng)起步，但仍然存在各種各樣的問(wèn)題，還需要政府支持，從規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容、完善評(píng)估體系等方面加強(qiáng)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春暉，龍尾，高蘆寶.高職食品藥品類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（8）：46-48.

[2]周報(bào)春，黃玲芝.基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的制約因素及對(duì)策分析[J].職業(yè)，2017（11）：58-59.

◎編輯 武生智