高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)困境與柔性化管理對(duì)策

易崢英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，但兼職教師隊(duì)伍可控性小、組織關(guān)系弱、歸屬感不強(qiáng)，處于快速發(fā)展的高職院校共同面臨著高水平兼職教師聘請(qǐng)難、隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)效果不理想、管理難度大等困境。針對(duì)困境，基于柔性管理思想，充分考慮兼職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)與需求，采取建立兼職教師庫(kù)、分類聘請(qǐng)與管理、多樣化的教學(xué)形式、強(qiáng)化激勵(lì)等柔性、靈活的管理措施，解決管理困境，充分調(diào)動(dòng)兼職教師隊(duì)伍積極性，發(fā)揮兼職教師隊(duì)伍特有的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;兼職教師;柔性化管理

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0084-02

一、兼職教師柔性化管理的內(nèi)涵

柔性的本義是彈性、靈活、韌性。為適應(yīng)環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代，日本豐田汽車公司首創(chuàng)將“柔性”一詞應(yīng)用于生產(chǎn)管理中，并提出“柔性制造系統(tǒng)”的理念，即具有應(yīng)付變化環(huán)境能力的制造系統(tǒng)，并取得巨大成功。之后，這種思想被廣泛應(yīng)用于管理領(lǐng)域，產(chǎn)生了柔性管理思想和理論，即“采取相關(guān)的技術(shù)、手段以及方法，來(lái)不斷促進(jìn)組織等主體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)以及改變能力的一類管理理念及行為”。從人的管理角度來(lái)看，柔性化管理是相對(duì)于以制度為中心的剛性管理而言的。與以制度為中心的剛性管理不同，人的柔性化管理強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)研究人的心理和行為規(guī)律，尊重人的需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)非強(qiáng)制的措施激發(fā)人的主動(dòng)性和潛在能力，是以人為中心的人性化管理。高職院校兼職教師柔化管理則是柔性管理思想在高職院校兼職教師管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，即適應(yīng)兼職教師的特點(diǎn)和需求，采取靈活、彈性、以人為本的措施，調(diào)動(dòng)兼職教師積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮兼職教師的作用。

二、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)困境

兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。隨著高職教育類型的確立以及高職院校從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，兼職教師逐步從最初彌補(bǔ)專任教師數(shù)量的不足轉(zhuǎn)變?yōu)閺浹a(bǔ)專任教師實(shí)踐能力不足，并成為高職院校人才培養(yǎng)不可或缺的師資力量。兼職教師的聘請(qǐng)與管理日益受到教育行政部門和高職院校的重視。2003年，國(guó)家啟動(dòng)了高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作，對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍的內(nèi)涵與外延都進(jìn)行了界定：兼職教師不是指學(xué)校內(nèi)兼課的干部、返聘教師以及外校的兼課教師，而是專指“學(xué)校正式聘任的，能獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠”。同時(shí)要求兼職教師隊(duì)伍在數(shù)量上不少于專兼1∶1，兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時(shí)比例要達(dá)到50%，并將相關(guān)數(shù)量指標(biāo)列入高職院校示范校建設(shè)等項(xiàng)目的遴選與考核評(píng)價(jià)中。在這樣的形勢(shì)與背景下，各高職院校都加強(qiáng)了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，但兼職教師隊(duì)伍可控性小、教育教學(xué)能力弱、不穩(wěn)定、管理難度大等特點(diǎn)使處于快速發(fā)展的高職院校面臨著兼職教師隊(duì)伍管理有效性難以發(fā)揮的問(wèn)題。綜合高職院校辦學(xué)實(shí)踐，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在以下共性問(wèn)題與困境。

（一）高水平兼職教師聘請(qǐng)難

高職院校高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)急需從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)高水平的技術(shù)技能大師和能工巧匠。但兼職教師教學(xué)工作具有“兼”的特點(diǎn)，在當(dāng)前兼職教師只是個(gè)人行為受聘于高職院校的情況下，需要兼職教師在本職工作和時(shí)間外，付出額外的時(shí)間和勞動(dòng)，而高水平兼職教師基本都是單位骨干，業(yè)務(wù)繁忙，這就使高水平兼職教師的聘請(qǐng)顯得格外難。

（二）兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性大

不穩(wěn)定性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是整體隊(duì)伍不穩(wěn)定，因兼職教師均從外部聘請(qǐng)，與學(xué)校管理關(guān)系弱，受外部環(huán)境影響大，導(dǎo)致高職院校兼職教師隊(duì)伍人員不穩(wěn)定，流動(dòng)性大;二是兼職教師個(gè)人教學(xué)工作時(shí)間不穩(wěn)定，兼職教師均另有本職工作，當(dāng)兼職教師本職工作與兼職教學(xué)工作產(chǎn)生沖突時(shí)，兼職教師往往選擇放棄或調(diào)整教學(xué)工作，同時(shí)兼職教師教學(xué)工作也容易受個(gè)人主觀意愿影響而被隨時(shí)中斷與調(diào)整，從而影響高職院校教學(xué)工作的整體安排。

（三）兼職教師可控性小，管理難度大

與專職教師不同，兼職教師人事關(guān)系不在學(xué)校，除教學(xué)時(shí)間外，兼職教師基本不在學(xué)校，與學(xué)校管理關(guān)系弱，在教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)參與等方面較難控制與約束。

（四）兼職教師整體教學(xué)能力弱

兼職教師有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能，了解專業(yè)技術(shù)前沿，熟悉先進(jìn)的設(shè)備，能很好地彌補(bǔ)專任教師實(shí)踐能力不足的弱點(diǎn)，與專任教師互補(bǔ)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但兼職教師一方面未系統(tǒng)接受過(guò)教育教學(xué)技能培訓(xùn)，無(wú)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面，兼職教師承擔(dān)著繁重的本職崗位工作，教學(xué)準(zhǔn)備投入時(shí)間有限，使存在兼職教師教學(xué)能力弱、教學(xué)效果不理想的狀況。

三、高職院校兼職教師柔性化管理的對(duì)策

高職院校兼職教師隊(duì)伍有著工作“兼”職、組織關(guān)系弱、歸屬感不強(qiáng)等不同于專職教師的特點(diǎn)，要在管理上充分考慮兼職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)與需求，采取柔性、靈活的管理措施，改變管理困境，充分調(diào)動(dòng)兼職教師隊(duì)伍積極性，發(fā)揮兼職教師隊(duì)伍特有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)專任教師的不足。結(jié)合我校實(shí)踐，筆者提出如下柔性化管理對(duì)策建議。

（一）建立兼職教師信息庫(kù)

明確兼職教師準(zhǔn)入條件，建立學(xué)校和二級(jí)學(xué)院（系）兩級(jí)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整的兼職教師庫(kù)，二級(jí)學(xué)院（系）兼職教師每學(xué)期根據(jù)需要從庫(kù)中擇優(yōu)聘用，既保障兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量，又為各專業(yè)靈活聘用兼職教師提供了足夠的兼職教師資源，可以較好地應(yīng)對(duì)兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題。

（二）實(shí)行分類聘請(qǐng)與管理

對(duì)一些社會(huì)影響力大、社會(huì)資源豐富的高層次兼職教師，因其較繁忙，無(wú)精力獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)，重發(fā)揮其引領(lǐng)、咨詢、指導(dǎo)作用，主要參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等研討與咨詢;對(duì)一些社會(huì)影響力較大、有一定社會(huì)資源、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，可聘用其為兼職專業(yè)帶頭人，承擔(dān)少量課堂教學(xué)任務(wù)，主要發(fā)揮其指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)校企合作方面的橋梁紐帶作用;其他實(shí)踐能力較強(qiáng)、能保證教學(xué)時(shí)間的企業(yè)兼職教師重點(diǎn)承擔(dān)校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（三）采取兼職教師參與教學(xué)的多樣化形式

可以根據(jù)兼職教師的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)形式，如對(duì)于時(shí)間寬裕、精力充足、教學(xué)能力強(qiáng)的兼職教師可以安排獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué);對(duì)于時(shí)間不確定、無(wú)精力承擔(dān)完整一門課程教學(xué)的兼職教師可以采取專兼教師或多名兼職教師共同完成一門課程教學(xué)或?qū)＜娼處焻f(xié)同授課等形式;對(duì)于教學(xué)能力較弱的兼職教師可以安排一名專任老師輔助完成課程教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。

（四）加強(qiáng)激勵(lì)，增強(qiáng)兼職教師參與教學(xué)的吸引力與歸屬感

兼職教師參與高職院校教學(xué)工作的動(dòng)因多樣，如為了體現(xiàn)自己的專業(yè)能力以獲得更高的社會(huì)地位與認(rèn)同、或?yàn)榧訌?qiáng)與外部的交流以提升專業(yè)水平、或?yàn)楂@得額外收入以改善經(jīng)濟(jì)條件等，需要高職院校對(duì)兼職教師的兼職動(dòng)因進(jìn)行調(diào)研了解，制定有針對(duì)性地激勵(lì)措施，如具有一定競(jìng)爭(zhēng)性能較好地體現(xiàn)兼職教師勞動(dòng)價(jià)值的待遇或給以頭銜和地位等。要注重精神激勵(lì)，促進(jìn)專兼教師溝通交流，創(chuàng)造良好的工作條件與環(huán)境，開(kāi)展優(yōu)秀兼職教師評(píng)選，關(guān)心兼職教師教學(xué)需求等，增強(qiáng)兼職教師歸屬感。

（五）加強(qiáng)兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)兼職教師教學(xué)自信

兼職教師擁有教學(xué)自信，是兼職教師持續(xù)參與教學(xué)的重要?jiǎng)恿?。高職院校?yīng)依托二級(jí)學(xué)院（系）充分了解兼職教師教學(xué)能力與效果情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)或指導(dǎo)，幫助兼職教師樹(shù)立信心，感受教學(xué)的魅力與興趣。

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◎編輯 武生智