職教云平臺(tái)下高職校混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

龔月琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代獲得最佳學(xué)習(xí)效果的必然選擇。但是受制于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響，混合式學(xué)習(xí)模式在面對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的高職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際使用過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。采用職教云平臺(tái)針對(duì)高職校學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，不僅發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，也體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);職教云平臺(tái);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0046-02

一、研究概述

（一）國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)理念首次被引入中國(guó)是在2003年何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上。何克抗教授提出所謂混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)方式兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)主流使用的混合式學(xué)習(xí)媒介有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂、精品課程平臺(tái)以及職教云等。MOOC作為一個(gè)中國(guó)最為知名的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，給更多的學(xué)生提供了接受高等教育課程且系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。該課程的特點(diǎn)是工具資源多元化，課程易于使用，課程受眾面廣，課程參與自主性。但由于其極高的自由性，MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。從各方面的信息反饋可以看出，MOOC作為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)更適合于專家、專業(yè)人士獲取各類專業(yè)知識(shí)，但不適用于自主性不強(qiáng)的高職類學(xué)生，教育類專家更傾向于線上學(xué)習(xí)和線下溝通相結(jié)合才能達(dá)到有效的教育效果。

相較于體系化的MOOC教學(xué)，微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常被稱作碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的，微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。想要達(dá)到體系化的教學(xué)效果，對(duì)微課的制作者提出了極高的要求，完成一組優(yōu)質(zhì)的微課需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，靠單個(gè)教師的“單打獨(dú)斗”必將流于形式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種可以讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，而不需要局限在課堂教學(xué)上?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻短小精悍;（2）教學(xué)信息清晰明確;（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。但是學(xué)生的學(xué)情是不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

職教云是以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺(tái)。教師可以將智慧職教中的課程（素材或題目）直接導(dǎo)入職教云中，開(kāi)展授課。通過(guò)手機(jī)APP（云課堂智慧職教）教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)APP與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng);學(xué)生可以通過(guò)APP學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求;課堂上現(xiàn)場(chǎng)答題、點(diǎn)贊、評(píng)論互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)難提供了完美解決方案。職教云全面覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供全面的學(xué)習(xí)信息，包括在線學(xué)時(shí)、任務(wù)提醒、出勤率、互動(dòng)情況、作業(yè)完成率、作業(yè)質(zhì)量等一系列支持?jǐn)?shù)據(jù)，教與學(xué)分工明確。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，從而真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（二）高職校學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)就像個(gè)追著三歲的娃喂飯的奶奶，學(xué)生就像那個(gè)任性的小娃娃，吃多少飯完全看心情。

2.學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距很大，進(jìn)入高職校的學(xué)生有兩類：一類是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，需要不斷努力;一類是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正但是學(xué)習(xí)能力還可以，如果將他的注意力集中到課堂上來(lái)一點(diǎn)就能通，這就對(duì)教師的授課提出了更高的要求。

3.注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最喜歡的事情就是刷手機(jī)，這在高職校是一種普遍的現(xiàn)象，當(dāng)代的年輕人思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息以日新月異的速度更迭，必將要求教師改變當(dāng)今傳統(tǒng)的教學(xué)方式。大班制教學(xué)教師對(duì)課堂較難把控，不可能關(guān)注到所有的學(xué)生，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不明顯，如果依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難有學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。

二、基于職教云的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建

基于黃懷榮教授提出混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架，混合式教學(xué)通用框架包括前端分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。在前段分析階段即對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分別從課前、課中和課后三方面設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)階段采用多元化評(píng)價(jià)手段，包括學(xué)習(xí)參與度、課后測(cè)表現(xiàn)、學(xué)時(shí)、考勤等因素全面評(píng)價(jià)。

（二）職教云平臺(tái)下的前端分析

前端分析通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源四個(gè)方面進(jìn)行分析。根據(jù)高職校學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力，制定適應(yīng)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定相適應(yīng)的教學(xué)策略;在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，將知識(shí)點(diǎn)按照類型分類，采取多樣化、多層次教學(xué)，滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者;根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，從知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度三個(gè)維度選取教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及提供教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）職教云平臺(tái)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中涉及課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊。課下學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要特征，教師通過(guò)前端分析給學(xué)生選取出合適的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同可以是微課、學(xué)習(xí)課件、視頻以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，通過(guò)職教云平臺(tái)推送給學(xué)生，教師通過(guò)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而在課堂授課中做到有的放矢，學(xué)習(xí)者也在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步構(gòu)建。在課上的教學(xué)活動(dòng)中即我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)講解疑難點(diǎn)、小組討論，在這些環(huán)節(jié)還可以再加上職教云平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)教師的講解現(xiàn)場(chǎng)反饋，比如利用職教云的實(shí)時(shí)彈幕功能、限時(shí)測(cè)試功能、以及在知識(shí)點(diǎn)下面點(diǎn)贊、課堂小組展示中投票，通過(guò)職教云平臺(tái)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果可以直觀評(píng)價(jià)，同時(shí)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，職教云平臺(tái)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也解決了小組討論效率低的問(wèn)題。

（四）職教云平臺(tái)下的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要有出勤、作業(yè)、討論、測(cè)驗(yàn)、論文等諸多形式，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考試的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)手段主要由考勤、作業(yè)和考試三部分組成。在混合式學(xué)習(xí)模式下，評(píng)價(jià)的方式更全面、更客觀和準(zhǔn)確。這種多元化的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)估、教師評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，教師通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)情學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、職教云平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的實(shí)例研究

第三方物流是高職校物流管理專業(yè)課程中一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從我校引入職教云平臺(tái)并大力推廣使用下，第三方物流一直采用的是線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，筆者自我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有提高，教學(xué)效果也較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好，多元化的評(píng)價(jià)方法讓各類學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的幸福感和滿足感。

前端分析：學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)對(duì)象是2015級(jí)物流管理專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班，每班40人。對(duì)照組是2014級(jí)物流管理專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班，每班40人。教師均是筆者本人。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，授課內(nèi)容理論枯燥卻和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系緊密的理論課，理論高度較高，但是學(xué)生卻覺(jué)得和其他專業(yè)課程如運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)類的比較太務(wù)虛，沒(méi)有實(shí)操性，學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)理解物流業(yè)最終的發(fā)展方向、理解物流管理的內(nèi)涵，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源分析基于職教云平臺(tái)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：2015級(jí)物流管理兩個(gè)班采用混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)采用線上和線下相結(jié)合;2014級(jí)物流管理兩個(gè)班均采用傳統(tǒng)的PPT加板書(shū)的教學(xué)模式授課。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：2014級(jí)學(xué)生成績(jī)采用平時(shí)30%，期中30%和期末40%三部分考核，其中平時(shí)為平時(shí)作業(yè)和回答問(wèn)題，期中、期末為考試成績(jī);2015級(jí)的學(xué)生成績(jī)分別采用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤（10%）、課前作業(yè)（10%）、討論（20%）、課上反饋（5%）、課后反饋（10%）、在線測(cè)試（10%）和閉卷考試（35%），期末總評(píng)成績(jī)?nèi)缦卤怼?/p>

由上表可知，兩屆學(xué)生的優(yōu)秀和及格區(qū)間學(xué)生數(shù)量類似，但是不及格區(qū)間和良好區(qū)間的學(xué)生人數(shù)有較大差異，這些數(shù)據(jù)可以看出混合式學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生積極性方面發(fā)揮著較大的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核也更為全面和科學(xué)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力一直較強(qiáng)，不需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段，但是對(duì)更多其他層次的學(xué)生而言，多層次教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從現(xiàn)有的混合教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合職教云平臺(tái)強(qiáng)大的功能特性構(gòu)建出基于職教云平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，以探索高職校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足而教學(xué)課時(shí)較少的兩難問(wèn)題，為提高高職校專業(yè)教學(xué)提供一個(gè)思路，下一步仍將繼續(xù)使用職教云平臺(tái)并運(yùn)用于不同的科目中去，不斷改進(jìn)和完善該混合式學(xué)習(xí)模式。

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◎編輯 趙瑞峰