高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的影響因素

趙軍　王穎　吳曉晴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 知識經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展進入轉(zhuǎn)型升級階段，高校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是推動我國經(jīng)濟快速發(fā)展的有力保障，而高職院校在高等教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校深化人才培養(yǎng)改革的重要途徑。結(jié)合我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀，通過選取安徽省四所高職院校進行問卷調(diào)查和訪談后，從教育理念、課程體系、師資力量、指導(dǎo)與服務(wù)以及學(xué)生個人等方面進行分析，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的影響因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;影響因素

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0020-03

近年來，知識經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為我國新時代發(fā)展的特征，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為助推我國經(jīng)濟快速發(fā)展的新動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)強國目標(biāo)的重要保障。高職院校作為高等教育的重要組成部分，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才勢在必行。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀90年代。1997年，清華大學(xué)舉行了學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年，教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，陸續(xù)掀開了全國各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號文），文件將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)劃分為3個階段，并明確了9項任務(wù)和措施，計劃到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在這一實施意見的指導(dǎo)下，全國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革如火如荼開展，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展“雙創(chuàng)”大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、提供創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)扶持資金等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的支持。

2018年6月，麥可思研究院發(fā)布了《2018年中國高職高專生就業(yè)報告》，報告顯示，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，與前兩屆基本持平。近3年，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高于本科畢業(yè)生。近3屆趨勢總體來看，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢（見圖1）。

另外，從各經(jīng)濟區(qū)域高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)分布地區(qū)來看，泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例保持在4.7%左右，全國排名第三，安徽是泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體城市之一，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例在全國處于前列（見圖2）。

綜上所述，大學(xué)生群體是未來“雙創(chuàng)”的主力軍，各高校結(jié)合實際情況，通過教育教學(xué)、政策支持、項目指導(dǎo)、氛圍營造等方面推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并取得了一定的成效，引導(dǎo)更多大學(xué)生積極投身于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查背景與目的

為進一步了解安徽省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，找出各高職院校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中存在的主要問題和影響因素，本課題選取了安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院4所院校作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和深度訪談，了解目前各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)設(shè)置、教育理念、課程體系、師資力量、指導(dǎo)與服務(wù)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的情況，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作提供參考依據(jù)。本次調(diào)研以4所院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、教師、在校學(xué)生和畢業(yè)3年以內(nèi)的畢業(yè)生為主要調(diào)研對象，擬計劃向每所院校發(fā)放問卷在校生100份，畢業(yè)生50份，教師20份，管理人員1份。在實施調(diào)研過程中，共發(fā)放調(diào)查問卷618份，回收517份，有效問卷438份，樣本回收率近85%，為開展后續(xù)工作提供了研究依據(jù)。假定對調(diào)研的院校以省級創(chuàng)業(yè)學(xué)院認定為依據(jù)，劃分類別如下：A類院校（省級第一批創(chuàng)業(yè)學(xué)院）、B類院校（省級第二批創(chuàng)業(yè)學(xué)院）、C類院校（非省級創(chuàng)業(yè)

學(xué)院）。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革影響因素分析

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)與管理水平

通過訪談發(fā)現(xiàn)，不同高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知有著一定的差異，沒有深刻地認識到其重要性，體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)設(shè)置大多采取由教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門組成兼職的模式開展工作，在工作協(xié)調(diào)、管理機制存在不順的地方;專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不一樣，對專業(yè)教育高度重視，認為學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)與學(xué)生關(guān)系不大;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在誤差，簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)理解為鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后開店之類的創(chuàng)業(yè)行為，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識。不難看出，領(lǐng)導(dǎo)觀念和管理水平直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進程。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的突破口，結(jié)合學(xué)院實際情況，制定合理規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并納入人才培養(yǎng)方案中。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展?fàn)顩r

（1）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校都是行業(yè)辦學(xué)，其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展歷史受到主管部門影響有著各自的不同特點，各行業(yè)主管部門對高校在教學(xué)場所、試驗條件、資金投入等方面程度不同，造成各高校在教育發(fā)展程度上也存在一定差異。不難看出，高職院校都普遍構(gòu)建了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但是受到重視程度和發(fā)展階段等因素影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展水平還是存在明顯差異（見圖3）。

（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高職院校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但課程設(shè)置相對簡單零散、不夠完整，缺乏系統(tǒng)性，課程體系差異較大。有的是獨立開設(shè)，有的以選修課或網(wǎng)絡(luò)課程方式開展，還有的是就業(yè)指導(dǎo)課程中的模塊內(nèi)容，缺乏相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在教材方面，國家對本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提出了統(tǒng)一標(biāo)準，高職院?；旧细鶕?jù)自身情況，大多數(shù)直接選用出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開發(fā)校本教材的較少，不能完全滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。在課堂教學(xué)方面，大多數(shù)教師因缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，主要以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，實戰(zhàn)性不強，針對性不高，造成學(xué)生僅限于理論知識的一知半解，而缺乏對實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的了解。在課堂考核方面，主要以創(chuàng)業(yè)計劃書等形式對學(xué)生進行考核，過程性考核沒有得到充分體現(xiàn)，再加上創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺有限，評價反饋方法不夠新穎，綜合性考核缺乏，缺乏有效的評價反饋機制。盡管調(diào)研的4所高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段不同，但都意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本載體，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，在課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)手段和教學(xué)評價反饋機制方面都存在不同程度的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)環(huán)境無法達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目的，因此只有緊跟時代步伐，構(gòu)建基于智慧教育理念的新的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，才能真正適應(yīng)我國新經(jīng)濟發(fā)展時期對開創(chuàng)型高素質(zhì)技能人才的需求（見圖4）。

（3）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

通過訪談得知，目前高職院?；径荚O(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)機構(gòu)，配備了一支由就創(chuàng)人員、輔導(dǎo)員、行政人員兼職為主組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。為進一步了解師資隊伍情況，分別從人員構(gòu)成、年齡、職稱、授課時間、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷等方面開展調(diào)研，從年齡來看，30歲以下為87%，31～40歲為7%，40歲以上不到10%;從職稱來看，副高以上8%，中級和初級占85%，其他占7%;從創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷來看，無創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷為95%，有的為5%;從企業(yè)工作經(jīng)歷看，1～3年為8%，1年不到為75%，無的為12%;從授課時間來看，3年以上7%，1～3年為62%，1年不到為25%。綜上所述，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，年齡相對年輕、職稱不高、授課時間短，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷比較缺乏，理論聯(lián)系實際不夠密切，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)手段缺乏，信息化水平應(yīng)用不高，缺乏一支真正具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)化的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。

（4）高職院校創(chuàng)業(yè)實踐與指導(dǎo)服務(wù)

為了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，目前大多數(shù)高職院校通過開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及創(chuàng)業(yè)孵化基地來為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會和指導(dǎo)服務(wù)。有些高校組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;有些高校邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家來學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)專題講座;有些高校根據(jù)自身實際情況，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、實驗室、工作室等實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)體驗活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體基本滿意，但認為高職院校在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等方面還存在諸多差距，有進一步上升空間（見圖5）。

3.大學(xué)生自身發(fā)展

大學(xué)生是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者，是“雙創(chuàng)”的主力軍，為此，對大學(xué)生群體關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知調(diào)查結(jié)果顯示：對創(chuàng)新的理解，98%大學(xué)生意識到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，僅2%不清楚;對創(chuàng)業(yè)的理解，20%認為自己開辦企業(yè)，58%認為開創(chuàng)自己一份事業(yè)。不難看出，大多數(shù)學(xué)生都能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且有助于個人自身綜合素質(zhì)的提升。

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面的調(diào)查，結(jié)果顯示：對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所持態(tài)度，60%表示認同，32%表示愿意參與，6%表示愿意休學(xué)創(chuàng)業(yè)，僅2%不清楚;考慮過創(chuàng)業(yè)的，76%表示考慮過，21%表示不曾考慮過，3%籌劃過創(chuàng)業(yè);對創(chuàng)業(yè)信心，僅12%對創(chuàng)業(yè)有信心，67%對創(chuàng)業(yè)抱嘗試想法，21%對創(chuàng)業(yè)沒有信心。不難看出，雖然部分學(xué)生從態(tài)度上表示支持，也考慮過創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)信心不足，真正付之于行動的極少。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，受到大學(xué)生個人專業(yè)知識、素質(zhì)能力、社會條件等各方面影響和制約。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)歷，而且要有良好的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決實際問題能力、團隊管理能力等，才能應(yīng)對日趨殘酷的市場競爭。但調(diào)查結(jié)果顯示（如圖6），學(xué)生在個人能力諸多方面還存在較大差距，需要改進現(xiàn)在的教育體系和機制。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)知識的獲取是非常迫切的，特別是關(guān)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機會挖掘、創(chuàng)業(yè)計劃書與路演、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防范和融資知識等方面，調(diào)研結(jié)果下圖（如圖7），學(xué)生只有在掌握必備的創(chuàng)業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上，才能為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供可能性。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革也進入關(guān)鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)性過程，要堅持以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為重點，達成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強頂層設(shè)計，在教育理念、管理水平、課程體系、師資隊伍、教學(xué)反饋以及學(xué)生自身因素等方面進行改進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大膽引入智慧教育理念，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的有序前進。

參考文獻：

[1]曹璟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查與分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（3）：67-72.

[2]李勁松.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及原因分析[J].遼寧師范學(xué)報，2018（116）：72-73.

[3]林可全.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素研究[J].黑河學(xué)刊，2018（4）：157-158.

[4]陳家全.我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展影響因素分析[J].技術(shù)經(jīng)濟與管理研究，2018（8）：33-37.

[5]張潔.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2018（4）：183-184.

◎編輯 趙瑞峰

The Influencing Factors of Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Higher Vocational Colleges

ZHAO Jun，WANG Ying，WU Xiao-qing

Abstract：With the knowledge economy， the Internet and the era of“mass entrepreneurship，innovation”，Chinaundefineds economic development has entered a stage of transformation and upgrading，and the development of innovative talents training in colleges and universities is a powerful guarantee to promote the rapid development of Chinaundefineds economy. Higher vocational colleges play an important role in higher education. Developing innovative and entrepreneurial education is an important way to deepen the reform of talent training in higher vocational Colleges. Combined with the present situation of innovation and entrepreneurship education in higher vocational Colleges in China，this paper selects four higher vocational Colleges in Anhui Province to carry out questionnaire investigation and interview，from the educational concept，curriculum system，teachersundefined strength，the influence factors of innovation and entrepreneurship education reform in higher vocational Colleges are discussed through the analysis of guidance and service as well as individual students.

Key words：higher vocational school;innovative entrepreneurship education;influencing factors