高職院校人文素質(zhì)教育課程體系研究

劉世明　陳惠紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，職業(yè)教育迎來了全新的機(jī)遇和發(fā)展。在完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式方面，高職院校往往重視了職業(yè)技能的發(fā)展而忽視了對人文素質(zhì)的教育。以十九大精神為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)出發(fā)，以高職院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)為研究對象，嘗試摸索適合新時代高職院校要求的人文素質(zhì)課程體系，滿足當(dāng)前的高等職業(yè)教育發(fā)展，為高職大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育改革提供重要的理論依據(jù)和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人文素質(zhì);高職院校;課程體系

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0012-02

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。同時習(xí)近平在黨的十九大的報告指出教育要以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)。這說明我國的職業(yè)教育在迅速發(fā)展、備受關(guān)注的同時，職教改革既要滿足職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，也要對文化素質(zhì)教育給予高度重視。本文以十九大精神為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，以高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行研究，將為高職院校文化素質(zhì)教育改革提供重要的理論依據(jù)和參考。

一、研究意義

（一）有利于高等職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

加強(qiáng)高職人文素質(zhì)教育的研究和探索是中國高等教知識經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然趨勢和重要標(biāo)志，是新時代下高等教育的基本職責(zé)，是培養(yǎng)合格人才的必然要求。

（二）有利于提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和促進(jìn)高職院校的可持續(xù)、健康發(fā)展

為了完成職業(yè)教育的“綜合素質(zhì)+一技之長”的目標(biāo)，通過人文素質(zhì)課程體系的設(shè)計(jì)，分析當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在問題的原因，提出對策，解決問題，從而達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量、健康持續(xù)發(fā)展的目的。

（三）人文素質(zhì)教育教學(xué)體系可以滿足高職院校學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善的需求

在高職院校的教育體系中實(shí)施人文素質(zhì)課程教育，可以提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)及科學(xué)素質(zhì)。滿足了高職學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的需求，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）對高職院校進(jìn)行人文課程體系研究有助于完善職教文化素養(yǎng)理論

高職院校人文素質(zhì)課程研究需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進(jìn)行革新，它面向全體學(xué)生，由學(xué)校的管理者、教師共同參與完成。有助于完善高職人文素質(zhì)教育研究理論，為進(jìn)一步完善素質(zhì)教育提供理論依據(jù)和補(bǔ)充，同時也為今后的高職人文素質(zhì)管理機(jī)構(gòu)政策調(diào)整提供理論依據(jù)。

二、人文素質(zhì)教育課程模式構(gòu)建

構(gòu)建“第一、二課堂”結(jié)合的人文素質(zhì)課程模式（如圖1）。

三、人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建

（一）人文素質(zhì)課程體系設(shè)計(jì)

人文素質(zhì)課程體系設(shè)計(jì)是高職院校人文素質(zhì)教育開展的基礎(chǔ)。它不僅是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，更是高職人文素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵和保障。因此，科學(xué)合理的人文素質(zhì)課程體系決定了職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的效率質(zhì)量。為此，高職院校的人文素質(zhì)課程體系就要緊密圍繞“高職學(xué)生”來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和合理配置資源。結(jié)合高職院校人文素質(zhì)教育模式，按照一般課程的設(shè)計(jì)規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們分別從課程體系目標(biāo)、課程內(nèi)容體系和考核評價體系三個維度對課程體系進(jìn)行了規(guī)劃研究，具體思路如圖2所示。

（二）課程體系目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

高職業(yè)院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式是由社會環(huán)境、時代發(fā)展、政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等因素決定的。培養(yǎng)具有“一技之長+綜合素質(zhì)”的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的目標(biāo)，換句話講，我們的職業(yè)教育就是要培養(yǎng)“高素質(zhì)的技術(shù)職業(yè)人”。而培養(yǎng)人才的首要就是要培養(yǎng)人的素質(zhì)，例如，個人修養(yǎng)、道德素質(zhì)和正確“世界觀、人生觀和價值觀”等，同時，培養(yǎng)技術(shù)職業(yè)人包括其待人處事、適應(yīng)社會、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力，要求從這幾方面對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育。根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)，我們將其課程體系目標(biāo)分為培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)三類，并結(jié)合高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐分別進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）人文素質(zhì)教育課程體系

從目前來看，全國高職院校人文素質(zhì)課程內(nèi)容，一般學(xué)校都開設(shè)了人文、藝術(shù)、語言、思想政治、心理和職業(yè)規(guī)劃類等素質(zhì)課程，種類多，樣式全，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較全面。但是，從實(shí)際開設(shè)效果和調(diào)研來看，現(xiàn)實(shí)中存在課程層次性不明顯、系統(tǒng)性不夠、隨意性較強(qiáng)和沒有緊密結(jié)合高職院校和學(xué)生的實(shí)際，沒有形成自己學(xué)校特點(diǎn)等問題。同時，由于高職院校普遍是“2+1”或“2.5+0.5”三年制的教學(xué)安排模式，其實(shí)也就是分了學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐兩個課堂，如何將人文素質(zhì)課中有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照幾個學(xué)期對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，由淺入深，層層推進(jìn)，完善課程體系，就成了人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)保障了。通過對高職高專院校的人文素質(zhì)教育課程的調(diào)研，有針對性地解決課程體系存在的難點(diǎn)問題，按照學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)校課程教學(xué)實(shí)際，我們構(gòu)建了第一課堂課程內(nèi)容、第二課堂課程內(nèi)容、其他課程內(nèi)容以及課程平臺建設(shè)，從幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建了第一、第二課程內(nèi)容相結(jié)合的“理論+實(shí)踐+平臺”的高職人文素質(zhì)課程內(nèi)容體系。