淺談體驗式教學法用于陽春一中音樂課堂的實踐

陳家茹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學法所強調(diào)的教學設(shè)計是“先行后知”，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境及學習活動，讓學生通過參與到環(huán)境當中獲取學習的經(jīng)驗及感受，并在交流溝通中實踐及反思，以此獲取知識、技能以及情感。在高中音樂課堂中運用體驗式教學，可以極大地提升學生對音樂方面的學習積極性，并且豐富的音樂體驗也對高中階段學生的身心健康成長起到積極的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 音樂教學;體驗式教學法;教學模式實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0226-02

一、前言

（一）研究目的

本文是本人在多個高中音樂課堂中進行體驗式教學的實踐研究，通過課堂實習發(fā)現(xiàn)目前高中音樂課堂中存在的幾個問題。音樂可以影響人的情感，給人帶來快樂，學生很喜歡音樂，但是卻不喜歡音樂課堂。本人在高中實習過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂課堂過于強調(diào)理論知識的講授，而忽視了學生主觀能動性的培養(yǎng)，忽略了學生在課堂上的情感體驗，枯燥的講學導致音樂課堂的乏味。如何調(diào)動學生在音樂課堂的學習積極性，讓學生愛上音樂課，便是我所思索的問題。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當學生主動參與到課堂當中時，學習積極性會大大提高。于是我開始在音樂課堂中進行體驗式教學，以提升學生的學習積極性，讓學生喜歡音樂課。

（二）研究內(nèi)容

本文主要分為三個部分：首先，介紹什么是體驗式教學以及體驗式教學與音樂教學之間的聯(lián)系;其次，通過具體教學實踐，總結(jié)歸納出在高中音樂課堂教學過程中進行體驗式教學的具體教學內(nèi)容與教學方法;最后，通過具體教學實踐，觀察體驗式教學法運用于高中音樂課堂當中的教學效果。

二、體驗式教學與音樂教學

（一）體驗式教學

體驗式教學最早是在二十世紀初由德國教育學家哈恩提出來的，并奠定了體驗式教學“先行后知”的教學理念。隨后在1984年由美國教育學家大衛(wèi)庫伯所完善，并首次明確提出了體驗學習的概念，他認為體驗學習是通過一系列具體、循環(huán)的體驗過程，讓學習者形成連貫性的學習經(jīng)歷，學習者在主動接受學習的過程中自主進行反饋及調(diào)整，并通過實踐與體驗獲得學習認知。

體驗式教學法首先注重的是學習者的學習體驗，學習者通過對實際事物進行感受與深入的理解，并對事物產(chǎn)生情感的教學活動。在這一教學過程當中，學習者的體驗既是教育的目的，也是為了達到教育目的所實施的方法及手段。體驗式教學法主要具有以下幾個特點：（1）學生是學習的主體，通過引導學生積極參與到學習過程中，讓學生親身感受與學習;（2）教學活動當中教學過程是尤其值得重視的，要做到知行合一，讓理論與實踐相聯(lián)系;（3）教師要做到讓學習情境生動化，根據(jù)實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的現(xiàn)實或者虛擬的教學情境，以便學生學習;（4）教師要引導學生積極進行課后反思，提升學生自我歸納總結(jié)的學習能力。學生通過主動參與學習去尋找解決問題的方法與答案。

（二）體驗式教學與奧爾夫教學

我國現(xiàn)階段音樂課堂當中大多數(shù)采用的教學方法是奧爾夫教學法，其主要的教學思想就是以學生為教學中心，通過讓學生親身體驗實踐去進行主動的學習，同時在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。奧爾夫教學法最大的特點就是注重對學生內(nèi)心世界情感變化的研究。這個特點也是奧爾夫教學法最突出的優(yōu)點，把受教的學生作為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然而這種教學方法在某些方面也是同樣存在弊端的，在奧爾夫教學中對學生的培養(yǎng)過于注重學生的主觀，而忽略了教學引導與正確的發(fā)展方向。

體驗式教學則是以生動的實例來調(diào)動學生的學習積極性，以教師為主導正確地引導學生的發(fā)展方向，而這種體驗式教學大大限制了學生的想象與創(chuàng)造能力，使教師成為體驗式教學的主體，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被限制。

相比于體驗式教學法，奧爾夫教學更注重學生的內(nèi)在變化過程，而體驗式教學則主要通過創(chuàng)設(shè)情景、引導學生進行學習;相比于奧爾夫教學，體驗式教學要更加具體生動，可以說二者各有優(yōu)劣。

（三）體驗式音樂教學的意義

音樂是需要體驗的，它不僅僅局限于紙質(zhì)材料，還需要通過更多的載體進行展示，音樂的體驗是多維度的。而正是由于音樂的特殊性質(zhì)，在音樂教學中引用體驗式教學無疑是一種十分正確的方法。在體驗式教學課堂當中，學生作為學習的主體，教師通過盡可能多的方法引導學生體驗音樂，讓學生在體驗音樂的過程中進行學習，感染與熏陶學生，使學生逐漸掌握音樂的基礎(chǔ)知識以及技能，并提升音樂的審美能力，同時在音樂的世界中陶冶情操。

三、體驗式教學法在音樂課堂當中的運用

（一）情感體驗

1.模唱

在音樂課堂中可以通過運用模唱教學的方式加深學生對音樂主題的情感，以便于學生能夠更深刻地了解音樂當中所包含的情感。例如，在《黃河大合唱》的教學過程當中，可以請學生進行模唱，并在唱歌的過程當中熟悉音樂的主旋律，并且能更加直觀地了解經(jīng)典的歌曲，通過教師的引導進行想象，聯(lián)想黃河兩岸勞動人民的幸福生活，嘗試演唱歌曲，體會祖國的壯美河山以及人民對戰(zhàn)爭的厭惡與痛斥。

2.視聽

通過結(jié)合視覺和聽覺加深學生對音樂的理解。例如，在教授臺灣歌仔戲的過程當中，通過流行歌曲的播放先引起學生的共鳴，之后通過視頻的形式向?qū)W生展示臺灣的風土人情和地域特色，以豐富的故事為線索進行串聯(lián)，讓學生在視覺和聽覺的雙重體驗下領(lǐng)略歌曲的魅力。