論“教”與“學(xué)”的歸位

楊銘茹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)學(xué)生來講，理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，難以提起其興趣，因此這為教學(xué)效果的提升帶來較大的困難。為了改善這種情況，以形勢(shì)與政策課為例對(duì)如何讓“教”與“學(xué)”歸位進(jìn)行探討，為教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形勢(shì)與政策;專題學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0216-02

一、形勢(shì)與政策教學(xué)應(yīng)該注意理論與案例相結(jié)合

形勢(shì)與政策的專題之一是“習(xí)近平治國(guó)理政新思路”，是一個(gè)理論性非常強(qiáng)的專題。在前期的備課過程中我僅僅是圍繞立論基礎(chǔ)、根本目標(biāo)、核心理念、思想引領(lǐng)、戰(zhàn)略布局、發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略這七大板塊來構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容。雖然在備課過程中明顯感覺到知識(shí)點(diǎn)的難度較大，學(xué)生不容易掌握，但是受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的束縛，我并沒有找到解決問題的辦法。第一節(jié)課后，我明顯感覺到學(xué)生的興趣不高，抬頭率不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的親切感，幫助學(xué)生更好地理解抽象程度較高的理論，開始尋找一些生活化、藝術(shù)化、貼近學(xué)生興趣愛好的案例作為補(bǔ)充。比如，在講到“多個(gè)發(fā)展中心在世界各地區(qū)逐漸形成，全球治理體系深刻變革”這一事情時(shí)，我展示了一張電影《指環(huán)王》中關(guān)于“林谷會(huì)議”的劇照，接著啟發(fā)學(xué)生：“看過《指環(huán)王》的同學(xué)們可能會(huì)有印象，為了拯救中土世界的未來，商議如何處置魔戒，各族代表都來到了林谷參加會(huì)議，但會(huì)上大家各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休，最終佛羅多和他的三個(gè)同伴主動(dòng)請(qǐng)纓，才有了之后的故事。在現(xiàn)實(shí)世界中，也有這樣一種有形或無形的會(huì)議決定著人類命運(yùn)的走向，我們稱之為‘全球治理體系。”《指環(huán)王》作為一部具有一定影響力的經(jīng)典電影，基本上能夠?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生所耳聞、了解甚至熟知，而“林谷會(huì)議”是整部電影故事情節(jié)的開端，應(yīng)該說能夠?qū)τ^眾留下較為深刻的印象。通過這樣一個(gè)案例的引入，不少原本低頭開小差的學(xué)生紛紛抬起了頭，一邊觀看圖片，一邊回憶劇情，一邊聽我講述，通過看—想—聽的相互作用，把“全球治理體系深刻變革”的事情映入腦中。再比如，在講到“創(chuàng)新注重的是解決發(fā)展動(dòng)力的問題”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我播放了一段《奔跑吧》的視頻片段，內(nèi)容為節(jié)目組成員參觀我國(guó)某快遞公司的“快遞智能分揀中心”，接著啟發(fā)學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)每天中午下課后最著急做的一件事，不是吃飯，不是午休，而是‘不遠(yuǎn)萬里地去取快遞?？爝f業(yè)在最近這幾年的發(fā)展可謂是風(fēng)生水起，然而面對(duì)越來越大的發(fā)貨量，如果還依靠單一的人工分揀方式，那么無論對(duì)投遞的時(shí)效性要求還是分揀的精準(zhǔn)性要求而言都是無法達(dá)到的。所以最近就有一家國(guó)內(nèi)知名的快遞公司聯(lián)手科技公司共同打造了一項(xiàng)‘黑科技——‘快遞智能分

揀技術(shù)?！薄侗寂馨伞肥菚r(shí)下最受年輕人追捧的綜藝節(jié)目之一，以該節(jié)目片段為“誘餌”能夠較好地激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣，之后用生活化的語言還原真實(shí)的生活情境，能夠拉近知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生領(lǐng)悟到我所要傳達(dá)的“形勢(shì)與政策也可以很貼近生活”的內(nèi)涵。總而言之，越是抽象程度高、理論程度深的知識(shí)點(diǎn)就越需要教師尋找到合適的案例進(jìn)行解讀，越是看似“枯燥”“無聊”“遠(yuǎn)離實(shí)際生活”的知識(shí)點(diǎn)就越需要教師尋找到合適的切入點(diǎn)展開論述;越是和教學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比、反差的案例越能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

二、形勢(shì)與政策的教學(xué)應(yīng)該注意與時(shí)事新聞、歷史事件相結(jié)合

雖然教學(xué)專題早已確定，但在臨近上課前還要注意結(jié)合時(shí)事新聞與歷史事件去補(bǔ)充新的內(nèi)容與資料。這樣做不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠利用新鮮感去激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。比如，講到“中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”這一專題時(shí)，有數(shù)據(jù)是：目前中國(guó)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率已達(dá)到56%，農(nóng)作物良種覆蓋率達(dá)到97%。其中所涉及的專業(yè)名詞比較生僻，學(xué)生不好理解，這就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓抽象的知識(shí)形象化。恰逢當(dāng)時(shí)，兩則與袁隆平院士有關(guān)的新聞“刷爆”了社交平臺(tái)。結(jié)合這兩則新聞，我向?qū)W生進(jìn)行講授：“同學(xué)們知道農(nóng)民在開始新一輪播種前要做的第一件事是什么嗎？是選種?！?7%的良種覆蓋率意味著現(xiàn)在市面上能買到的種子基本上都是能抗病蟲害的好品質(zhì)種子。一提到中國(guó)的農(nóng)業(yè)，我們都會(huì)想起一個(gè)人——袁隆平院士。2017年9月28日，由袁隆平院士領(lǐng)銜的技術(shù)團(tuán)隊(duì)培育出的最新一批‘海水稻經(jīng)實(shí)地測(cè)產(chǎn)，結(jié)果最高畝產(chǎn)達(dá)到620.95公斤，這意味著我國(guó)數(shù)億畝鹽堿地未來可能變成大糧倉(cāng)。同年10月15日，袁隆平院士與其團(tuán)隊(duì)培育的超級(jí)稻品種‘湘兩優(yōu)900在河北通過測(cè)產(chǎn)驗(yàn)收，驗(yàn)收結(jié)果為平均畝產(chǎn)1149.02公斤，創(chuàng)造了世界水稻單產(chǎn)的最高紀(jì)錄。在過去，我國(guó)糧食的增產(chǎn)主要依靠勞動(dòng)力的投入和種植面積的擴(kuò)大，而現(xiàn)在我國(guó)糧食的增產(chǎn)主要依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步?！弊鳛楫?dāng)代高校思想政治教育工作者，必須要培養(yǎng)“眼觀六路、耳聽八方”的本領(lǐng)，即要“知古”，又要“論今”，應(yīng)該掌握并發(fā)揮搜索技能，平日里加強(qiáng)知識(shí)積累和多學(xué)科涉獵，及時(shí)抽取相關(guān)知識(shí)、信息、新聞與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與生動(dòng)性。

三、形勢(shì)與政策的教學(xué)應(yīng)該注意教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開討論，這是所有教師都知道的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在難題，比如：?jiǎn)栴}太深太難，學(xué)生無從下手;學(xué)生彼此不熟悉不認(rèn)識(shí)，礙于面子不愿討論;抱有僥幸心理——“老師不一定點(diǎn)我起來回答”;抱有無所謂的心理——“答不上來老師也不能把我怎樣”。這些問題應(yīng)該如何解決？首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能空談，必須有資料。這個(gè)資料可以是一篇文章，可以是一段視頻，也可以是一本書中的節(jié)選，但資料內(nèi)容必須主線突出，有核心內(nèi)容。資料容量要長(zhǎng)短適宜，資料太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生失去閱讀、觀看的耐心，資料太短無法為學(xué)生討論提供必要的論據(jù)，以十分鐘左右為宜。其次，學(xué)生應(yīng)以固定小組為單位展開討論，而非三三兩兩湊在一起聊天。每學(xué)期第一次討論開始前應(yīng)要求小組成員之間做自我介紹，并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，并設(shè)置小組成員互評(píng)機(jī)制，避免個(gè)別小組成員在討論過程中“搭便車”。再次，討論結(jié)束后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并與課程成績(jī)掛鉤。在小組成員的互相監(jiān)督下，可以有效打擊個(gè)別學(xué)生的“僥幸心理”“無所謂心理”，使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。最后，教師對(duì)每一小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)都應(yīng)該點(diǎn)評(píng)，以發(fā)展的眼光肯定學(xué)生討論的成果，并以打分的形式鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。