中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)策略研究

田愛蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著學(xué)前教育研究的深化發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)越來越受關(guān)注。語文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，在學(xué)前教育專業(yè)中肩負(fù)著重要的教學(xué)責(zé)任。在對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)情況認(rèn)知的情況下，對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并且嘗試性地探索中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)策略，旨在通過語文教學(xué)提升中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供教學(xué)支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文能力;中職學(xué)前教育;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0170-02

語文學(xué)科作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。同時(shí)，依據(jù)社會對學(xué)前教育人才的實(shí)際需求，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加大對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)力度，以發(fā)揮出語文學(xué)科對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的積極效能。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方向

教師在確定中職學(xué)前教育專業(yè)語文學(xué)習(xí)的方向方面，既要把握住學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，又要使語文教學(xué)適應(yīng)社會對人才的客觀需要。一方面，語文作為中職學(xué)前教育的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)使語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)前教育發(fā)展的需要和為學(xué)生學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，依據(jù)就業(yè)市場的實(shí)際情況，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充實(shí)自身的人文素養(yǎng)提升自身的綜合素質(zhì)，以更好地從事幼兒教育工作。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。一方面，在中職學(xué)前語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生對背景知識內(nèi)容深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，側(cè)重從情感層面深度挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。另一方面，在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，如通過小組合作討論的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生語言技能的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言表達(dá)能力

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文表達(dá)能力，學(xué)生存在不擅長講故事的問題。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)中，一方面，教師應(yīng)從要求學(xué)生講普通話入手。會講普通話是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的職業(yè)要求。另一方面，教師應(yīng)以故事為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事。在語文教學(xué)中，教師可以加入繪本教學(xué)內(nèi)容，不但為學(xué)生的故事講解提供良好的教學(xué)素材，而且為學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能提供支持。

（二）語言寫作能力

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在語文寫作方面常會表現(xiàn)為無話可說，寫出的作文篇幅呈現(xiàn)出較短的問題。同時(shí)，在作文中還存在語句不通順的現(xiàn)象。這些實(shí)際情況都反映出中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在寫作能力方面存在技能層面的薄弱現(xiàn)象。針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的實(shí)際需求，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的教案設(shè)計(jì)，以使語文寫作技能更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

（三）文學(xué)鑒賞能力

一方面，教師應(yīng)在語文教學(xué)中有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍。一是教師可以依托語文教材的主題拓展學(xué)生的閱讀范圍;二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步涉獵文學(xué)作品的精髓。另一方面，在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透人文性質(zhì)教育內(nèi)容，為學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）語文教學(xué)內(nèi)容

語文作為中職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的問題，具體表現(xiàn)為教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在相脫離的現(xiàn)象，即使教師及時(shí)調(diào)整語文課堂的教學(xué)方法，如采用多媒體教學(xué)技術(shù)，也不能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際問題。一方面，語文教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高，常會導(dǎo)致學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣度也較低。另一方面，語文教材中的閱讀篇幅較少，會直接影響學(xué)生的知識面。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力

1.針對學(xué)生普通話的培養(yǎng)策略

針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力，集中體現(xiàn)在普通話方面，教師可以采用朗讀法進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生出聲朗讀文章。一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀方法對閱讀內(nèi)容形成深度理解，并且有助于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶;二是朗讀文章可以為學(xué)生提供說普通話的良好機(jī)會。朗讀法是教師將培養(yǎng)學(xué)生說普通話有機(jī)地融入語文教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。另一方面，教師通過朗讀法可以有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，既體現(xiàn)在素材方面，又體現(xiàn)在語言綜合運(yùn)用方面。

2.講故事教學(xué)法

在中職語文教學(xué)中，教師可以通過講故事教學(xué)法來培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一方面，教師可以通過講故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽話的基本語言技能。聽話的語言技能既涉及傾聽的能力，又關(guān)聯(lián)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生。另一方面，教師可以通過講故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說話的基本語言技能。說話的語言技能既涉及學(xué)生的語言表達(dá)能力，又關(guān)聯(lián)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。教師在講故事的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話技能可以與口語交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力

在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一方面，在語文教學(xué)中存在學(xué)生寫作不積極的問題，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。在寫作教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，主要體現(xiàn)在學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中可以豐富自身的情感體驗(yàn)，有表達(dá)的欲望。另一方面，教師應(yīng)充分地結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童文學(xué)，如繪本、兒童詩歌等的機(jī)會較多，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

1.情感教學(xué)

針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可以從情感教學(xué)入手。情感雖然屬于非智力因素的范疇，但是在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力方面起到積極的效能。一方面，語文教學(xué)中的情感教學(xué)能充分體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知層面的尊重。學(xué)生對文學(xué)作品所形成的鑒賞能力也主要是依托情感因素的發(fā)揮。另一方面，在語文教學(xué)中，教師采用情感教學(xué)是使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感層面共鳴效應(yīng)的根本途徑，為學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的習(xí)得提供教學(xué)支持。

2.開發(fā)校本課程

針對培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，教師可以從開發(fā)校本課程入手。一方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，在語文教學(xué)中融入對經(jīng)典兒童文學(xué)作品賞析方面的教學(xué)內(nèi)容，如指導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《好餓的毛毛蟲》等，以有效地提升學(xué)生對兒童文學(xué)作品的鑒賞能力。另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對性的兒童文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的文學(xué)鑒賞能力提供教學(xué)支持。

針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，教師既要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地完善語文教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)探索語文教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)良的語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 李 靜