混合式教學(xué)模式中部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的問題與策略

楊麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的新一代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都在發(fā)生著變化。認(rèn)為混合式教學(xué)模式的有效開展必須建立在細(xì)致的學(xué)情分析、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)施和合理的過程評(píng)估基礎(chǔ)上。而在以上各方面，還面臨許多問題和難題需要解決，才能保證教學(xué)模式改革真正有效地展開，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)模式改革;混合式教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0156-02

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革在朝著線上與線下相結(jié)合、課堂教授與

課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式推進(jìn)。這種教學(xué)模式既能最大化地利用現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)加大教學(xué)信息量，豐富語言學(xué)習(xí)形態(tài)，又能發(fā)揮教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體作用，是教學(xué)改革的主流方向。翻轉(zhuǎn)課堂是在此種教學(xué)模式下采用的具體教學(xué)實(shí)施方法。依托互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“先教”“后學(xué)”的流程顛倒，既能保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，又能充分利用新媒體多模態(tài)語料與環(huán)境的優(yōu)勢，提升學(xué)員信息素養(yǎng)能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)員對英語的綜合應(yīng)用能力。

二、混合式教學(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂基本理論

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式（Blended-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face-to-Face Teaching）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向?！八^Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2005）?！痹谶@種教學(xué)模式下學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，而課堂上必須對學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?；谶@樣的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)流程將受到顛覆：由課堂講授—課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)—課堂展示+講授—課后復(fù)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下相結(jié)合、課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式靈活多變，既能最大化地利用現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)加大教學(xué)信息量，豐富語言學(xué)習(xí)形態(tài)，同時(shí)又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

英語學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段。英語語言學(xué)習(xí)過程中知識(shí)傳遞部分一般包括詞匯、語法、句型等基本語言知識(shí);聽力訓(xùn)練、句子翻譯、段落寫作等基礎(chǔ)技能操練;文化背景、主題相關(guān)信息等人文知識(shí)。過去，由于學(xué)生獲取信息渠道受限或?qū)W習(xí)材料載體受限，對以上內(nèi)容的知識(shí)傳遞幾乎占用了全部課堂時(shí)間。然而隨著信息時(shí)代的到來，教材教輔資料日益豐富，多媒體技術(shù)、智能手機(jī)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課、開放課程等極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以由學(xué)生自主完成。因此，在先由學(xué)生完成知識(shí)傳遞的部分，而課堂上基于學(xué)生的掌握情況再進(jìn)行重難點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施方式。此教學(xué)模式下的教學(xué)過程體現(xiàn)為：

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的關(guān)鍵問題

（一）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)預(yù)設(shè)

（1）學(xué)生具有相當(dāng)水平的自主學(xué)習(xí)意愿與能力，即能夠有效完成課外學(xué)習(xí);（2）學(xué)生能獲得豐富的、同等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;（3）教師能夠充分開展協(xié)作式、研討式學(xué)習(xí)，并充分評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)施設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)情況

1.自主學(xué)習(xí)能力有差異

自主學(xué)習(xí)并不簡單等同于“自學(xué)”。自主學(xué)習(xí)包含制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行結(jié)果評(píng)估與反思學(xué)習(xí)過程。通俗地說，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。它是一個(gè)綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)等要素為一體的系統(tǒng)能力。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于以上要素的影響，自主學(xué)習(xí)能力往往是存在差異的。這種差異性對傳統(tǒng)課堂來說，因?yàn)榻處焸鬟f知識(shí)的區(qū)分度不大，所以影響尚小;但是對混合式教學(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂來說，就可能形成一部分人的“天堂”和一部分人的“地獄”。自主學(xué)習(xí)能力弱或主動(dòng)性差的學(xué)生不能有效完成翻轉(zhuǎn)課堂的輸入和輸出任務(wù)，課堂講授與討論環(huán)節(jié)參與度低，長此以往會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)退步、動(dòng)力減弱的惡性循環(huán)。

2.在線教學(xué)資源獲取有差異

院校在推行混合式教學(xué)模式時(shí)都會(huì)依托校園網(wǎng)招標(biāo)建設(shè)校內(nèi)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中包含定制的或預(yù)置的資源包，如多媒體教材、音視頻資料、試題庫、拓展閱讀等。平臺(tái)資源上有部分內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)頁形式存在，需要連接互聯(lián)網(wǎng)才可以學(xué)習(xí)查看。如果院校由于管理規(guī)定的特殊性，學(xué)生獲取有效學(xué)習(xí)資源的渠道也會(huì)有所制約。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要預(yù)判這種可能性，或者調(diào)整任務(wù)要求，或者“代工”完成信息搜索提前發(fā)放給學(xué)生。

3.有效評(píng)估和個(gè)性化指導(dǎo)有差異

大部分大學(xué)英語課程教學(xué)班的班級(jí)容量還在40人左右，其中不乏50余人的大班級(jí)。這類型班級(jí)學(xué)生往往是處在年級(jí)平均水平的普通班，占比最大。小于30人的班級(jí)占比非常低，這類小班往往是尖子班或困難班（即學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重低于年級(jí)平均水平的班級(jí)）?，F(xiàn)實(shí)的困難是課堂講授部分由于時(shí)間和人數(shù)限制，普通班教師難以兼顧大班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，線下和課外時(shí)間也難以精確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的情況，因此不能為所有學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

結(jié)合以上的分析，本文認(rèn)為在院校非英語專業(yè)的教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂不是一刀切式的翻轉(zhuǎn)，而是應(yīng)該基于對以上幾方面問題的實(shí)際考慮，采取“部分翻轉(zhuǎn)”的方式實(shí)施。文秋芳教授在論證其“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系時(shí)也謹(jǐn)慎提醒其理念念可能更適用于較高水平的英語學(xué)習(xí)者。

四、混合式教學(xué)模式下部分翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要內(nèi)容

混合式教學(xué)模式下部分翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效開展必須建立在細(xì)致的學(xué)情分析、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)施和合理的過程評(píng)估基礎(chǔ)上。因此在制定實(shí)施方案時(shí)要落實(shí)以下問題。

（一）以教學(xué)制度作為保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中的課時(shí)安排，要明確分配線上線下、課堂和課外的學(xué)時(shí)數(shù)量。我們習(xí)慣于安排課堂講授時(shí)間，但是課外在線學(xué)習(xí)時(shí)間必須要以課時(shí)的形式規(guī)定下來，或者增加在線學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑時(shí)間，或者從人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)中進(jìn)行拆分。然后制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃或者輔導(dǎo)計(jì)劃，這樣才能保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行區(qū)分

1.基于“部分翻轉(zhuǎn)”的思想，教學(xué)實(shí)施之前需要做好教學(xué)對象的細(xì)分，不僅僅是簡單根據(jù)考試成績分為快班、慢班和普通班，而是考查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行教學(xué)對象的區(qū)分。將學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)（約占20%）;需較多指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)（約占60%）;需有針對性地講解與輔導(dǎo)（約占20%）這三個(gè)層次加以區(qū)分。

2.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分需要考量每次課的重難點(diǎn)內(nèi)容，必須通過教師講解才能消化吸收的部分是哪些（約占20%）;基礎(chǔ)知識(shí)傳遞和基本技能操練的內(nèi)容是哪些（約占60%）;批判性、發(fā)散性思維訓(xùn)練的內(nèi)容是哪些（約占20%）。以上比例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度的變化具體調(diào)整。

3.教學(xué)時(shí)間劃分需要明確課堂講授時(shí)間和課外學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上包括講授時(shí)間、檢查作業(yè)時(shí)間、匯報(bào)展示時(shí)間、討論、辯論、表演時(shí)間、點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)間;課外包括在線學(xué)習(xí)針對性輔導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）多樣化設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)形式可以包括聽寫、朗讀錄音、口語任務(wù)錄音、聽抄、閱讀、翻譯、背誦、課堂PPT講演、短新聞播報(bào)、角色扮演、情景對話、電影配音、有準(zhǔn)備的辯論、有準(zhǔn)備的演講等。學(xué)員自主完成基礎(chǔ)知識(shí)傳遞和技能操練任務(wù)，涵蓋每個(gè)單元綜合課、聽說課及練習(xí)課課型。

在教學(xué)實(shí)踐中，以輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取輸入，有效輸入。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí).教師首先要提供給學(xué)生具體的、能完成的近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來設(shè)置適合自己的目標(biāo)和子目標(biāo)。如果學(xué)生沒有一個(gè)具體的導(dǎo)向，就容易流于表面化的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行深入研究性的學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要層次化。即根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)置不同的任務(wù)，以滿足不同需求，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在任務(wù)設(shè)置中應(yīng)含有一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)的任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）細(xì)化評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)

1.細(xì)化平時(shí)成績記錄

教師要建立細(xì)致的平時(shí)成績登記表，需要涵蓋課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)：

課堂表現(xiàn)（發(fā)言、回答問題、表演、演講、辯論等）;

自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（自主聽力、背誦、口語練習(xí)、語言點(diǎn)總結(jié)等）;

課堂匯報(bào)表現(xiàn)（文章背景介紹、詞匯講解、句子講解、文章賞析等）;

作業(yè)成績記錄（單詞聽寫、翻譯、作文）

2.學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)日志

要求學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)日志。內(nèi)容包括日期、單元標(biāo)題、學(xué)習(xí)任務(wù)、未完成的內(nèi)容及反思，以此督促學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的不斷提高。同時(shí)，日志記錄情況也作為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案重要的一部分。

3.階段性測試

可以組織每月連隊(duì)內(nèi)部或平行班之間定期測試評(píng)比。單項(xiàng)測試更加有針對性，比如單詞聽寫、聽力測試、閱讀測試等。這些知識(shí)或技能測試門檻低，學(xué)習(xí)者壓力小，而且直接針對教學(xué)，時(shí)間短、反饋快。

五、結(jié)語

新一輪的外語教育教學(xué)改革中，信息技術(shù)的確有助于催化外語學(xué)習(xí)的效能，然而研究者和一線教師們更需要在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的熱鬧與喧囂下回歸學(xué)習(xí)者本身，“以學(xué)為中心”，混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)不在于是不是都采用了網(wǎng)絡(luò)形式開展了學(xué)習(xí)，或者是不是所有的課堂都被翻轉(zhuǎn)了，而在于借助信息技術(shù)的便利達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和時(shí)間效益。

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◎編輯 陳鮮艷