大學英語翻轉課堂教學模式的構建分析

郭玉琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學英語是高等學校的公共必修課之一，是大學生拓寬自己的國際化視野，并提高自身就業(yè)競爭力的關鍵所在。大學生不僅希望可以順利通過各種英語測試，還希望自己可以真正運用英語來作為交流工具，與他人進行流暢的交流。只是在當前的大學英語教學中，依舊有不少的“啞巴英語”存在，意味著大學英語教學模式需要進行創(chuàng)新改革。在互聯網不斷快速發(fā)展與普及的背景下，大學英語教師要創(chuàng)新現有的教學模式，則可考慮將翻轉課堂教學模式引進來，以實現大學英語課堂教學的最優(yōu)化，讓課堂活力重新回到課堂上。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;翻轉課堂;教學模式;創(chuàng)新改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0154-02

教育信息化是當前教育教學領域非常重要的一個發(fā)展方向與教育方法，重在將信息技術與課堂教學進行有機的結合。而翻轉課堂教學是一個創(chuàng)新性的教育理念，融入先進的網絡技術，也迎合社會現實需求，如今這一教學模式已經成為教育界備受關注的熱點。在大學英語的創(chuàng)新改革進程中，教師將翻轉課堂理念引進來，并探索構建翻轉課堂教學模式的有效策略。

一、當前大學英語的教學問題

當下大學英語教學的實效性實際上并不高，在實際教學中

凸顯不少的問題。（1）在當前的大學英語教學中，有些英語教師依舊存在應試思維，這在一定程度上限制了大學英語課堂靈活性的發(fā)展。尤其是有些教師在開展英語教學活動時，沒有充分尊重學生的主體地位，這與新課改的教學要求并不相符合，不利于讓大學生重拾對英語的學習興趣。（2）大學英語教師所開展的教學活動缺乏實用性，還有不少的大學生是為了學習英語而學習英語。這樣的教學目標定位不利于培養(yǎng)應用型的英語人才。（3）大學生的總體英語基礎水平并不高，在自主學習意識與自主學習能力都比較薄弱的情況下，學生在學習英語時會面臨著不小的心理負擔，這不利于培養(yǎng)大學生對英語的自主學習能力，也不利于提高大學英語的課堂教學效果。（4）在當下的大學英語教學中，與市場對接的社會實踐內容并不多，在一定程度上不利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，也很難達到提高學生綜合應用能力的目的。（5）大學英語師資隊伍的建設有些滯后，教師的專業(yè)素養(yǎng)意識呈現下降趨勢，這會影響到大學英語教學的實際效果。

二、翻轉課堂模式帶來的變化

翻轉課堂是一種重新梳理重難點知識之后，將其制作成為

教學視頻，支持學生隨時瀏覽視頻來自主學習新知識的一種教學

模式。如今翻轉課堂教學模式被運用到教學領域，帶來了一些不可忽視的變化。

首先，在翻轉課堂模式下，一方面，教師的角色發(fā)生了轉變。以往教師的授課環(huán)境僅僅是課堂，而課堂也是教師展現才華的平臺和陣地，卻疏忽了學生這個主體的自主發(fā)展與個性發(fā)展。翻轉課堂的出現改變了這一局面，為學生創(chuàng)造了更多的自主學習機會，教師的角色就是指導者和引導者。另一方面，學生的角色也發(fā)生了轉變。以往學生的自主學習能力是比較薄弱的，但是在信息化時代的翻轉課堂模式下，學生需要在課前進行自學，然后在課堂上高度參與教師組織的課堂教學活動，與教師一起探討更深的知識。學生無疑是課堂上的主角，可以發(fā)揮良好的主體作用。

其次，在翻轉課堂模式下，課堂時間會被重新分配。以往教師都是在課堂上傳授知識之后，由學生自己在課后進行消化與吸收，但是很少有學生可以真正在課后時間完成鞏固學習的任務，因為他們的學習積極性是匱乏的。而翻轉課堂卻能夠克服這一問題，在課前就開始傳授知識信息，將知識的消化與吸收放在課堂上，這是提高課堂教學效率的一個重要途徑。

最后，翻轉課堂教學模式能夠支持資源共享，教師所制作的教學視頻或者國內外的優(yōu)秀教學視頻都可以成為課前教學視頻，供學生課前自主學習所用。這顯然可以緩解一些學校教學資源不足而引起的授課壓力，還能引入更加豐富的教學資源，為提高教學質量而提供了非常好的保障性條件。

由此可見，翻轉課堂教學模式符合大學英語創(chuàng)新改革需要

的重要教學模式，大學英語教師可以將翻轉課堂理念與其課堂教

學相結合，構建起翻轉課堂教學模式。

三、大學英語翻轉課堂教學模式的構建策略

翻轉課堂教學模式的引入，無疑改變了大學英語傳統(tǒng)的教學

方式，將整個英語教學劃分為課前自主學習、課堂教學活動以及課后活動。因此，大學英語教師要構建靈活的翻轉課堂教學模式，就可以從以下幾個方面開展。

（一）課前自主學習活動

翻轉課堂強調了教師要注重在課前就制作有效的教學視頻，供學生在課前進行自主學習，完成相應的學習任務。也就是說，教師要將知識傳授放在課前階段來完成，而在課堂上則可深入學習更多其他知識，并且解答學生在課前自主學習中遇到的

困惑。這是一種非常有效的教學模式，可以讓學生充分發(fā)揮主體作用來進行自主學習，也可以讓學生有充足的時間跟上教師的教

學進度，有利于保障大學英語課堂的實際教學效果。

教師為學生的課前自主學習制作微課視頻時，既可選取網

絡中的學習資源，也可自己錄制教學視頻。要注意的是，教師提供給學生的教學視頻必須要貼合教材內容，并且要符合學生的實

際學習水平。一般而言，在錄制視頻之前，教師就要掌握好視頻錄制、微課制作等方面的技巧，再根據實際的教材內容來對重難點知識點進行梳理，從而收集相關資料，然后進入制作視頻的階段。為了保證學生課前學習的自主性，或者要提高學生在課前自主學習的效率，教師必須要確保教學視頻的時長為10分鐘左右，

而視頻內容要足夠簡潔，而且要濃縮重要的知識點。同時，教師制作的視頻要具有生動性與趣味性，同時也要具備針對性，以激起學生的思考興趣。

比如在“deep concern”一課的翻轉課堂教學中，教師可圍繞著“generation gap”這一主題來制作教學視頻，教學視頻的要點可包括The origin of the generation gap（代溝的由來），The development status of the generation gap（代溝的發(fā)展現狀）等。而在課前自主學習的視頻中，教師還可融入一些促進學生深思的問題：“Is there a

difference between you and your parents？How can we solve the problem of generation gap？”學生在自主學習的過程中，可以初步了解本單元的主題，但是學生尚未進入深度學習的狀態(tài)，這需要學生在課堂教學中進入更深的學習狀態(tài)。

（二）課堂教學活動的開展

在翻轉課堂教學模式下，大學英語課堂教學中有比較豐富

的課堂活動時間。大學英語教師要提高現有的英語教學水平，則可在課堂上積極地開展多種多樣的教學活動，讓學生能夠在這

些教學活動過程中提高自身的英語綜合應用能力。尤其是有些教師往往在課堂教學中以布置學習任務或者設計課堂問題等方法來優(yōu)化課堂教學，旨在鍛煉學生的獨立探究能力，促使學生在課堂上對英語知識進行內化。

首先，教師可以開展小組討論活動。這一小組討論活動可以支持學生充分地表達自己的觀點，同時也盡己所能地發(fā)揮課堂教

學活動的教育效果?！癲eep concern”這一課有這樣的句型：Sb. doesnt think sb./sth...，but doing sth...意思即是某人認為……不至于……但做某事又實在……這一句型可以用于表述一個人對事物的看法和實際感受之間存在的反差。在小組討論活動中，教師就可以根據這個句型來揣摩文章中的觀點，然后可以掀起新一輪的課堂討論。

其次，教師可以開展劇本改編及扮演活動。這樣的課堂活動生動有趣，適合在課堂上進行角色扮演。讓學生表演具有較強故事性的內容，可以增強學生參與角色表演的興趣，同時還可以讓學生酌情選擇合適的內容進行表演，讓學生能夠在表演的過程中提升自我。例如，教師可以讓學生分別扮演Sandy和Sandys parents，然后靈活地進入英語的學習環(huán)境中。學生在扮演的過程中，可以更深刻地體會文本的內涵。有的教師也可以采用故事復述類的教學活動來充分地拓展學生的想象空間。

最后，教師可以開展英語原聲電影的賞析活動。例如，教師可以開展與generation gap有關的電影觀賞活動，讓學生能夠從

中尋找與課文內容有關的畫面，能夠讓學生主動走進課堂教學

活動中。原聲英語電影可以支持學生進行自主學習，例如學生可以學讀影片中的英語讀音和說話方式，更好地掌握學生的對話模

仿能力，還能讓學生在原聲電影的影響下學習，培養(yǎng)學生純正的英語語感。原聲電影的內容就是一個非常好的語言環(huán)境，能夠讓學生身處這樣的語言環(huán)境中，有利于提高學生的交際能力。

（三）課后課堂教學活動的開展

英語這門語言的最終目標就是置身于真實語境之中，讓學

生感悟到應用能力的形成，這也是當前將翻轉課教學運用到大學英語教學中的重要優(yōu)勢。在大學英語的課后教學活動中，教師要提高自身的綜合能力，則應該積極地開展課外實踐活動。課外實踐活動具有比較真實的語言環(huán)境，學生參與到課外實踐活動中，可以很好地鍛煉學生的課外自主學習能力。例如，教師可讓學生自主調查身邊的同學與自己的父母是否有代溝，然后考慮

到學生的實際生活環(huán)境，并學會采用真實的數據材料來深化自

己的實踐學習活動。學生在自主調查之后，可以形成調查表，然后歸納這方面的問題，進而形成一篇調查報告。學生可根據這一調查報告的實際情況來一篇文章，這也是以讀促寫的重要體現。教師可以從課后實踐活動環(huán)節(jié)中調動現有的知識經驗和生活經驗，然后圍繞著某一主題來展開寫作，以鍛煉學生的寫作能力。而且，課外實踐任務的效果一般是考量學生的實際能力，同時要確保學生獲得鞏固性的學習發(fā)展，有效保障學生在課前課后的學

習效果。

總之，新時期的大學英語教學存在著不少的問題，不僅教學模式單一，課堂教學活動也不夠多樣化。而翻轉課堂教學模式的引入與運用，無疑可以優(yōu)化大學英語課堂教學。在翻轉課堂模式下，教師積極地開展有效課前教學活動、課堂教學活動以及課后教學活動，可以有效構建一個高效的教學模式，有利于提高大學英語翻轉課堂教學的有效性，進而保障大學英語教學整體質量的

提升。

參考文獻：

[1]李婭.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].農家參謀，2019（9）：122.

[2]楊公建.翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式研究[J].智庫時代，2019（16）：214-215.

[3]王少杰.基于翻轉課堂的大學英語教學模式探究[J].才智，2019（9）：119.

◎編輯 陳鮮艷